信息技術(shù)與課程整合中教師角色的定位-科技教學論文

摘要：伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在中小學的普及，教學方法、教學過程有了翻天覆地的變化。教學過程由起先單一的灌輸模式變成教師引導、學生自主學習的新型教學模式，然后又轉(zhuǎn)化為教師根據(jù)學生的情況精心設(shè)計自主課堂。當然，教師在教學過程中的角色也就相應(yīng)發(fā)生了變化。要有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)來促進有效的學習，教師就必須采用正確的理念來進行信息技術(shù)與課程教學的整合。該文認為，教師要把握建構(gòu)主義教育思想的要義，要把握教學技術(shù)與媒體的應(yīng)用，使信息技術(shù)與課程教學、教育理論與教學實踐很好地整合在一起。然而教育要適應(yīng)全球技術(shù)的革命，關(guān)鍵在教師。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)  信息技術(shù)  整合  教師  角色定位

Abstract:Accompanied by the development of modern educational technology,Information technology in primary and secondary spread of,Teaching methods, teaching process has undergone enormous changes. Teaching and learning process from the beginning into a single model of education to guide teachers,students self-study a new type of teaching model,And then into the situation of the student teachers designed their own classroom.Of course,Teachers in the teaching process is the role of a change in the corresponding.To be effective in the use of modern educational technology to promote effective learning,Teachers must adopt the concept of the right information technology for teaching and curriculum integration.In this paper,that teacher education to grasp the essence of thinking,To grasp the teaching of the application of technology and media,Information technology and teaching,educational theory and teaching practice together very well. However,education must adapt to the global technology revolution,lies in the teachers.

Key words:Educational Technology,  Information Technology,  Integration,  Teacher?  Role Location.

引言

信息技術(shù)與課程整合在我國已開展多年, 但很多中小學教師仍對信息技術(shù)與課程整合存在錯誤的認識[1]。而在信息技術(shù)與課程整合中，教師所扮演的角色是決定信息技術(shù)與課程整合能否較好實施的關(guān)鍵因素。

本人選取《信息技術(shù)與課程整合中的教師角色的定位》作為研究對象，首先對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵進行闡述，然后列出了國內(nèi)外目前對信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀分析討論出信息技術(shù)與課程整合在教學過程中實施的阻抗因素。其次分別從課程設(shè)計的歷時態(tài)結(jié)構(gòu)分析信息技術(shù)與課程整合的策略和從不同方面、不同角度分析信息技術(shù)與課程整合的策略。最后得出教師在這個過程中的定位點以及為如何使教師實現(xiàn)地位點提出意見，起到畫龍點睛之效。最終為不斷完善整合中教師角色定位提供建議和幫助，從而推動信息化教育在我國的發(fā)展。

1、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的闡述

1.1 信息技術(shù)與課程整合過程的發(fā)展[2]

根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將信息技術(shù)與課程整合的進程大略分為三個階段，即封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。目前，整合還停留在從第一階段向第二階段過渡的時期。很多教師和教育研究人員已經(jīng)開始了信息技術(shù)與課程整合的實驗、探索過程，他們在自己的工作崗位上積累了寶貴的經(jīng)驗和財富。但是，信息技術(shù)和課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，需要所有教育工作者的努力和不懈追求。

1.2 信息技術(shù)與課程整合的概念

北京師范大學信息科學學院的余勝泉博士在《信息技術(shù)與課程整合的目標與策略》中對信息技術(shù)與課程整合是這樣定義的：信息技術(shù)與課程整合（Information Technology Curriculum Integration）意味著在已有的學習活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標，它是在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。信息技術(shù)與課程整合，不是被動地納入，而是主動地適應(yīng)和變革課程的過程。

1.3 信息技術(shù)與課程整合的目標

信息技術(shù)與課程整合的宏觀目標可以定義為：“建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的結(jié)合?！本唧w可以概述為4個方面[3]：1.培養(yǎng)學生具有終生學習的態(tài)度和能力；2.培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)；3.培養(yǎng)學生掌握信心時代的學習方法；4.培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力，應(yīng)變能力與解決問題的能力。

2、國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合狀況

2.1 國內(nèi)外整合狀況

1、國外信息技術(shù)與課程整合的基本情況[4]

美國是較早地提出信息技術(shù)與課程整合的國家，在它的“2061計劃”中專門提出了信息技術(shù)與各學科課程整合的思想，并于1996年成立了評價和監(jiān)控美國中小學信息技術(shù)與課程整合進展情況的組織。英國國家信息高速公路建設(shè)的起步比美國晚了二十多年。ICT理念的提出顯示了英國對網(wǎng)絡(luò)認識的深化，并體現(xiàn)了該國注重培養(yǎng)學生應(yīng)用信息工具提高傳播交流能力的意識與實際行動。

2、國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合的狀況[5]

我國的信息技術(shù)與課程整合是從最早的計算機教育應(yīng)用的研究開始的。2000年教育部在《關(guān)于在中小學大力普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其它學科的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革?！?/p>

2.2 信息技術(shù)與課程整合的阻抗分析

“信息技術(shù)與課程整合”在理論研究上已不是新話題, 但在實踐上卻步履艱難?！白杩埂币辉~最早來自物理學, 可引申為對抗、阻礙之意。影響信息技術(shù)與課程整合實施的阻抗主要包括 [6]：學校管理層的教育信息化意識不強；信息基礎(chǔ)設(shè)施落后；教師能力素質(zhì)差；學生因素；教育信息資源缺乏；評價機制欠科學等因素；

3、信息技術(shù)與課程整合的策略

從課程設(shè)計的歷時態(tài)結(jié)構(gòu)分析信息技術(shù)與課程整合的策略包括[8]：形成信息化課程理念；研制信息化課程目標；選擇信息化內(nèi)容；建構(gòu)信息化課程結(jié)構(gòu)；實現(xiàn)學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)化；創(chuàng)新信息化課程實施活動樣式和發(fā)展信息化課程評價技術(shù)和方法等幾種策略；

從不同方面、不同角度分析信息技術(shù)與課程整合的策略包括：尋找各學科有利于信息技術(shù)切入的知識點策略[9]；調(diào)動學生的多種感官及思維、情感因素參與學習的策略；運用情景因勢力導、激發(fā)學生學習興趣的策略；利用信息技術(shù)提供實踐學習環(huán)境、培養(yǎng)學生感知的策略[10]；培養(yǎng)學生自主探究學習的策略和培養(yǎng)學生協(xié)作探究學習的策略；

4、教師在信息技術(shù)與課程整合中的重要作用

4.1 教師在信息技術(shù)與課程整合中角色的分析

張瑤在《多媒體輔助外語教學中的教師角色定位》中通過調(diào)查沈陽理工大學2006級非英語專業(yè)的122名學生和8位參與多媒體輔助語言教學的教師作為調(diào)查對象，給教師提出了六點定位[11]：教師是教學內(nèi)容的革新者；教師是教學疑難的咨詢者；教師是教學情緒的激發(fā)者；教師是教學信息的篩選者；教師是教學理論的傳播者；教師是教學職業(yè)的深造者。

其實，伴隨信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展，教師角色定位不是始終不變的，是隨著時代的呼喚而轉(zhuǎn)變的。在信息技術(shù)與課程整合的開始階段應(yīng)該定位為：

1、教師應(yīng)成為課程的設(shè)計者，教學信息的制作者，加工者和處理者[12]；

2、教師應(yīng)成為學生學習的引導者、輔導者；

3、教師應(yīng)成為學生學習的合作者；

4、教師應(yīng)成為教育教學的研究者和探求新知的學習者[13]；

現(xiàn)階段，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)不在是初級階段那么簡單，已經(jīng)實現(xiàn)了快速發(fā)展的階段，所有信息技術(shù)與課程整合中對教師的角色，在原來的基礎(chǔ)上又提出新的定位點[14]：

1、教師成為教學信息的設(shè)計者、組織者和篩選者；

2、教師成為教學過程的引導者、開拓者和指揮者；

3、教師成為學生學習興趣的培養(yǎng)者；

4、教師成為學生心靈的維護者和交流者；

總之，教師在整合中的定位也 不是一成不變的，是隨著信息技術(shù)與課程整合的需要而變。人常說“百變不離其中”，在變化的同時，教師的角色又圍繞著一個固定的原則不變。那就是教師應(yīng)不斷提高自己的修養(yǎng)，注重以學生為中心的素質(zhì)教育，始終把信息技術(shù)應(yīng)用與教學當中，采用多種教學手段以最好的教學模式完成教學過程。

4.2 信息技術(shù)與課程整合中教師如何扮演好自己的角色

教師在信息技術(shù)與課程整合中有了明確的定位點，但要怎樣做才能達到這種定位點？高博、秦淑平在《網(wǎng)絡(luò)教學中教師角色定位》中指出教師如何才能扮演好自己的角色有以下6個觀點[15]：

1、以健康的心態(tài)積極面對；

2、培養(yǎng)終身學習的習慣；

3、具有良好的課堂環(huán)境設(shè)計的思維[16]；

4、具有快速解決問題的能力；

5、培養(yǎng)學生心理健康維護的能力[17]；

6、做好學生的良師益友[18]；

4.3 總結(jié)教學過程中教師角色還應(yīng)如何扮演

信息技術(shù)與課程整合帶來了全新的教育教學手段與方式，也要求教師的角色發(fā)生根本性的改變。那么改善哪些條件才能使教師在信息技術(shù)與課程整合中扮演更好自己的角色？以下分別從教室層面和學校層面進行分析：

1、提高教師信息素養(yǎng)，具有將信息技術(shù)整合于課程的意識和能力。

（1）強化整合的意識；

（2）提高教師的信息素養(yǎng)；

2、改善學校的教學環(huán)境，提高教師的待遇，為教師提供信息平臺，緩沖教師的角色沖突。

（1）加強學?；A(chǔ)信息化建設(shè)[19]；

（2）提高教師的待遇，減輕教師的心理壓力；

（3）強化備課，相互借鑒，鼓勵研究；

總之，在信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下，教師要根據(jù)教學目標、內(nèi)容及學生的知識水平等教學的需要，不斷地變換自己的角色。教師的角色是動態(tài)的，可能是講授者、管理者、研究者、交流者等，具有復(fù)雜性和多樣性。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，使教師、學生得到全面的發(fā)展，使教師更好地適應(yīng)自己的角色，加強自我認同，緩解自我價值觀和角色的沖突。

 

參考文獻

[1] 何克抗：《信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法》[J].電化教育研究.2005年第1期.

[2] 陸  紅、孫月圣：《信息技術(shù)與課程整合的理念與實踐》[M].首都師范大學出版社，2007（3） 

[3] 李克東：《數(shù)字化學習——信息技術(shù)與課程整合的核心》[J].電化教育研究. 2001（9）

[4] 師書恩：《對信息技術(shù)與學科教學整合的思考》，《中小學信息技術(shù)教育》，2003年第3期

[5] 解月光：《信息技術(shù)教學應(yīng)用研究》[M].人民教育出版社.2005年

[6] 廖  倩：《信息技術(shù)與課程整合實施的阻抗分析》[M].廣西師范大學出版社.2008（2）

[7] 徐艷偉《中學教師在信息技術(shù)與課程整合過程中存在的問題》[J].中國科技信息. 2008.第12期.

[8] 郭炎鑫、陳奕宏：《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式和教師角色的定位》[J].繼續(xù)教育研究所.2008 .

[9] 何克抗：《e-learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學科課程的整合》[J].電化教育研究. 2002.第1期.

[10] 劉  芳：《信息技術(shù)與課程整合》[M]. 北京大學出版社.2002（7）

[11]《教育——財富蘊藏其中》(中譯本)[J].北京：教育科學出版社.1996.

[12] 靳玉樂、李  森：《現(xiàn)代教育學》[M].四川教育出版社, 2005（7）第1版

[13] 張  瑤：《多媒體輔助外語教學中的教師角色定位》[J].外語教研.2008.16.

[14] 劉遷紅、程金榮：《信息技術(shù)與課程整合中的教師角色分析》[N].四川教育學院學報.2008.24卷1期

[15] 高  博：《網(wǎng)絡(luò)教學中教師的角色定位》[M].河南大學教育科學學院出版社.2008（10）

[16] 陳奕宏：《網(wǎng)絡(luò)教學模式和教師角色定位》[J].現(xiàn)代遠程教育研究.2008（3）

[17] 牛晚揚、李  曉：《教師角色定位及其素養(yǎng)要求芻議》[N].沈陽建筑大學學報( 社會科學版).2008(3)

[18] 林存俊：《新課標下教師角色的定位》[J].濟寧日報：2007（7）第003版.

[19] 殷　燕：《新教學模式下教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換》[N].平原大學學報.2008.25卷3期