疾呼0至3歲兒童的保護(hù)性培育

    根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，0至3歲兒童的教育機(jī)構(gòu)不計(jì)其數(shù)，如親子園、早教中心、早教機(jī)構(gòu)，等等。許多0至3歲教育機(jī)構(gòu)所聲稱的培訓(xùn)內(nèi)容更是無(wú)所不包，如由哈佛權(quán)威心理學(xué)家、教育學(xué)家親臨指導(dǎo)，3歲幼兒能書寫千個(gè)漢字、能口算萬(wàn)以內(nèi)加減法等夸張的口號(hào)，進(jìn)行著不符合兒童身心發(fā)展的超前早期教育。

    消費(fèi)者對(duì)名目眾多的兒童教育機(jī)構(gòu)難以辨識(shí)和判斷，難以從市場(chǎng)中得到正確有效的反饋信息。加上一些家長(zhǎng)對(duì)早期教育知識(shí)的匱乏，孩子由隔代老人代養(yǎng)等，對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)事實(shí)上存在著一定的偏差。例如，不少兒童的父母都以為早教就是提前學(xué)習(xí)知識(shí)，很早就讓寶寶學(xué)識(shí)字、讀英語(yǔ)、學(xué)畫畫、學(xué)鋼琴，將早期教育視為神通的教育。出現(xiàn)上述問(wèn)題的體制原因在于我國(guó)3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問(wèn)題尚不明確。我國(guó)歷來(lái)沿用由教育部門主管幼兒園、衛(wèi)生部門主管托兒所的管理體系，致使管理上出現(xiàn)“真空”地帶。于是，一旦發(fā)生問(wèn)題，部門之間就會(huì)相互推諉，導(dǎo)致出現(xiàn)誰(shuí)都能管、但誰(shuí)都不愿管的尷尬局面。  

    為彌補(bǔ)政策上的空缺，部分省市出臺(tái)了相關(guān)文件。例如，上海市政府辦公廳于1999年頒發(fā)《上海市人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)市教委等九部門關(guān)于推進(jìn)上海市0—6歲學(xué)前教育管理體制改革若干意見(jiàn)的通知》，實(shí)行由市教委主管0至6歲的學(xué)前教育、市衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)衛(wèi)生保健業(yè)務(wù)的托幼一體化管理體系?！蹲筒┦?—3歲嬰幼兒教育指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)》提出，嬰幼兒教育由市、區(qū)縣政府領(lǐng)導(dǎo)，教育部門主管，衛(wèi)生等各有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)。但從全國(guó)而言，嬰幼兒教育的管理體制并不落實(shí)。

    0至3歲的兒童是腦發(fā)育最快的時(shí)間段，又是性格形成和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育，是充分開(kāi)發(fā)幼兒潛能，確保嬰幼兒身心健康發(fā)展的必然要求，也是教育發(fā)展的大趨勢(shì)。但現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的管理盲區(qū)問(wèn)題應(yīng)該得到有關(guān)部門的高度重視。筆者在此疾呼：對(duì)0至3歲兒童務(wù)必實(shí)施保護(hù)性培育。

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