學生的成長道路上不能只有分數(shù)

    筆者曾在東南亞一所采用新加坡教學體制的國際學校教過一年小學生漢語，回國后在安徽一個不錯的城市里教中國小學生英語。過去國內(nèi)從初中開始的嚴酷做題考試訓(xùn)練模式，現(xiàn)已提前到從小學階段開始。多數(shù)小學三年級開始教授英語，每個單元都要考試，有的學生學了半學期，連26個字母都記不全，而試卷中竟已出現(xiàn)閱讀理解題。五年級的小學生認知能力還很有限，就要面臨大量的語法知識學習題。以分數(shù)論成敗的強烈競爭氛圍，導(dǎo)致很多原本希望以培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)能力為主的家長被逼著一切向分看，并反過來影響了學校的正常教學管理和教學質(zhì)量。平均成績稍有不好的班級，家長就要求換老師，個別老師以幫助學生提高分數(shù)為名，違規(guī)私自帶課現(xiàn)象屢禁不止。

    在國外，學校的考試其實也很多，月考從小學一年級開始就有，但是相對來說，都比較簡單，一張數(shù)學試卷只有一面紙，十道題左右。就算考得不好，家長也不會很在意，只要孩子努力就行了。而其他各種豐富多彩的活動則分散了大家的注意力，鍛煉了學生們的綜合能力。大型的文藝表演，如每年的圣誕節(jié)晚會、華人新年晚會，每位學生都要登臺表演，而不像在中國，只是部分學習好的或者有才藝的學生參加。體育比賽，學校會組織學生到全國各地參加，相當正規(guī)，很多運動型的學生都會在這種活動中斬落頭角，從而彌補了在文化課學習上的挫敗感。學科活動，如華文部每年都要組織“說華文比賽”“華文打字、聽寫比賽”，不斷地鼓勵學生進取，給取得優(yōu)勝名次的學生頒發(fā)獎狀。

    學生的健康成長需有多元化的評價體系。這些大膽表現(xiàn)自己學習成果的學生，不僅豐富了課余生活，陶冶了情操，培養(yǎng)了協(xié)作能力，更使他們有機會掌握一些社交禮儀，并懂得如何在生活中給別人和自己帶來快樂，這些都是無法通過一張試卷能夠測試出來的。在各種活動的積極參與中，學生還能夠及時發(fā)現(xiàn)自己各方面的優(yōu)點和不足，把優(yōu)點和潛力努力變成自己的強項，對不足之處盡力加以彌補，從而實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/zw/14368.html《中國教育學刊》