全面深化改革背景下新聞教育改革的反思

資料顯示，全國五十多萬從事新聞行業(yè)的人中只有大約三萬人來自新聞或相關(guān)專業(yè)，僅占從事新聞行業(yè)總?cè)藬?shù)的5%。①而與之對應(yīng)的是，各大高校新聞專業(yè)不斷擴招，人才的需求與供給嚴重失衡。同時，在擴招的背后，新聞教育體系存在著諸多的問題亟待解決。在傳媒業(yè)發(fā)展的新形勢下，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用，新的傳媒形態(tài)和產(chǎn)業(yè)格局對新聞教育提出了新要求。

一、我國新聞教育存在的問題

（一）學(xué)生缺乏獨立思想

近年來，虛假新聞、有償新聞不斷發(fā)生，“紙包子事件”“金庸被去世事件”等等，損害了傳媒公信力。其中，較為典型的是發(fā)生在2013年10月的“新快報”事件，記者陳永洲在未到中聯(lián)重科實地調(diào)查和核實的情況下，受人指使，收取不當(dāng)利益，發(fā)表不實報道。此事一出，輿論嘩然。

這些事件的發(fā)生與新聞記者自身缺少社會責(zé)任感、自身業(yè)務(wù)能力不強有關(guān)，也折射出新聞教育存在的問題。從學(xué)校方面看，雖然大部分學(xué)校的新聞專業(yè)都開設(shè)了與傳媒法規(guī)、傳媒倫理相關(guān)的課程，但是由于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考察方式等問題，學(xué)生難以將理論與實踐結(jié)合起來，效果甚微。從學(xué)生方面看，多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對待課程態(tài)度消極，完成作業(yè)只是為了應(yīng)付考試、獲得學(xué)分。

（二）課程設(shè)置不平衡

課程設(shè)置是新聞教學(xué)的關(guān)鍵。目前，我國高等院校的新聞傳播學(xué)專業(yè)按照媒體形態(tài)的不同，分為三類：新聞學(xué)專業(yè)，旨在為報刊雜志等傳統(tǒng)媒體輸入人才；廣播電視學(xué)專業(yè)，旨在為電視、廣播媒體提供人才；傳播學(xué)專業(yè)，注重理論研究。各個專業(yè)的課程都由三部分構(gòu)成：公共基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課和選修課。除了課堂學(xué)習(xí)之外，各大院校還開設(shè)了學(xué)生實習(xí)期。

然而，分析對比國內(nèi)大學(xué)的新聞系課程卻可以發(fā)現(xiàn)，英語、政治、計算機、體育等四類公共基礎(chǔ)課占總分的22%；其它大類的必修課程，包括文學(xué)史、新聞史、新聞理論、新聞采訪和寫作的等相關(guān)課程占總學(xué)分的38%；其余的33%學(xué)分包括學(xué)生的專業(yè)課以及選修課；實踐學(xué)習(xí)的學(xué)分僅占全部學(xué)分的7%。

（三）教師結(jié)構(gòu)不合理

從全國范圍看，我國高校的新聞學(xué)教育在地域上存在明顯的資源不平衡。北京、上海等地區(qū)的學(xué)校有其自身的區(qū)位優(yōu)勢，可以為學(xué)生提供良好的實習(xí)空間，教師的綜合能力也相對較高。而位于西部地區(qū)的高校，師資力量較為薄弱，如蘭州大學(xué)新聞學(xué)院擁有博士學(xué)位的教師只有19%。除此之外，新聞學(xué)教師的學(xué)歷背景參差不齊，其中很大一部分教師來自歷史、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，給新聞學(xué)學(xué)科研究的獨立性帶來一定影響。

二、加強傳媒業(yè)與新聞教育的互動發(fā)展

（一）更新教學(xué)觀念，重視媒介素養(yǎng)教育

隨著時代的發(fā)展，舊有的新聞學(xué)教育理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，新聞學(xué)教學(xué)改革首先需要做到的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。信息社會人們每天將會面對“井噴式”的海量信息，在這些真假難辨的信息中，新聞教育在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找出有效信息的能力上顯得尤其重要，由過去注重學(xué)生的政治素養(yǎng)轉(zhuǎn)向媒介素養(yǎng)教育。國內(nèi)有學(xué)者提出，媒介素養(yǎng)教育是一個全民性的課題，新聞系的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)加強對信息的甄別能力。此外，在傳媒的市場化經(jīng)營模式下，新聞記者要堅持自己的職業(yè)操守，肩負社會責(zé)任。因此，針對新聞系學(xué)生的新聞素養(yǎng)教育，應(yīng)當(dāng)主要集中在兩個方面，信息判斷能力和新聞職業(yè)精神。

（二）完善課程結(jié)構(gòu)，突出特色

在這個社會各方面不斷發(fā)生變革的時代，我國新聞學(xué)教育的另一個突出問題是課程安排不合理，各大高校無法突出自身特色；課程設(shè)置較為陳舊，與其他相關(guān)專業(yè)的交叉少，無法適應(yīng)時代對媒體融合人才的需求；新聞教學(xué)與新聞實踐脫節(jié)。因此，新聞?wù)n程的變革可以從兩個方面入手。

第一，與時俱進，更新課程，增加相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置。由于我國的新聞學(xué)課程涉及面狹窄，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到多方面的綜合知識，增加就業(yè)困難。新聞教育是溝通學(xué)生與傳媒業(yè)的橋梁，必須要適應(yīng)時代需求。在媒介市場日益細分和融合的背景下，需要加強學(xué)生對交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)院近些年設(shè)置的媒體創(chuàng)意、媒介市場調(diào)查與分析等專業(yè)就是與傳媒業(yè)接軌的有效嘗試。此外，借鑒國外的教學(xué)模式，對新聞系學(xué)生增加公共關(guān)系、媒體管理、新媒體、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科課程，可以使學(xué)生盡快適應(yīng)傳媒業(yè)對復(fù)合型人才的需要。

第二，增加學(xué)生新聞實踐機會。針對學(xué)生實踐少、就業(yè)難的問題，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多方面的實踐平臺，加強與業(yè)界的聯(lián)系?？梢圆捎谜n外實踐與課內(nèi)實踐相結(jié)合的模式，在課堂教育中除了理論教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生情況增加實驗教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中體驗工作，增加業(yè)務(wù)熟練度。

（三）加強師資力量，延伸課堂

我國高校的新聞系教師來源單一，大多數(shù)是沒有實踐經(jīng)驗的高學(xué)歷教師。雖然這些教師的科研能力較強，但是業(yè)務(wù)能力卻是短板，而新聞學(xué)又是實踐性很強的學(xué)科，高校亟待改變教師結(jié)構(gòu)，增加業(yè)務(wù)型教師。

復(fù)旦大學(xué)教授劉海貴曾說：“新聞傳播學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)參照醫(yī)學(xué)等學(xué)科實行，有固定的學(xué)習(xí)基地供他們實踐，教師也應(yīng)像醫(yī)學(xué)院一樣，既是教師，又是醫(yī)生。” ②這個比喻十分貼切地形容了新聞學(xué)教師與新聞實踐的關(guān)系。除了高學(xué)歷的科研型教師，熟悉業(yè)務(wù)的有媒體從業(yè)經(jīng)驗的教師同樣也應(yīng)當(dāng)是學(xué)校聘用的對象。

例如，中國傳媒大學(xué)聘用了有著多年媒體從業(yè)經(jīng)驗的王志、白巖松、李詠、崔永元等任教，改善高校重科研、輕實踐的現(xiàn)狀，形成科研與實踐互相配合的格局，給其他高校的新聞系招聘教師制度提供了范例。此外，高校還應(yīng)當(dāng)聘請業(yè)界精英來校擔(dān)任兼職教授，將豐富的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，起到延伸課堂的作用。

結(jié)語

改革開放對我國社會的影響是全方面的，傳媒業(yè)與新聞教育的發(fā)展也深受其影響。加強與傳媒業(yè)的互動發(fā)展，新聞教育需要在課程結(jié)構(gòu)、師資力量、教學(xué)模式等進行全方位的改革，突出各大高校的教育優(yōu)勢，加強與傳媒業(yè)的合作，理論與實踐相結(jié)合，不斷為傳媒業(yè)提供適應(yīng)時代需要的人才。

注釋：

①趙博. 中美新聞教育比較研究[D]. 重慶大學(xué)，2012

②夏文,劉科榮. 理論與實踐兼具：新聞師資適應(yīng)市場需求的定位趨向[J]. 新聞界，2006（04）

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/xf/9501.html  《視聽》