高校寫作課教學改革芻議——教育論文

    大學生寫作一直都是高校尤其是漢語言文學專業(yè)的一個非常重要又始終未能真正得到解決的問題，在越來越重視人際交流和現代辦公的當下，它越來越顯示出不可替代的作用和重要性。但高校寫作課的傳統(tǒng)教學模式往往使教學效果大都達不到預期甚至適得其反，該門課程在高校實際上已淪為可有可無的雞肋似的課程，起不到應該起的作用。筆者認為，高校寫作課的教學改革必須深入，應從以下幾方面入手方能取得成效：

一、加強理論與實踐的結合,特別注重實踐環(huán)節(jié)

    一般而言，漢語言文學專業(yè)的寫作課都是開一學年，學時數大都不足一百學時，其他專業(yè)所開的寫作課大都是一個學期，其學時數更是遠遠在一百學時以下，往往都不超過六十學時，在這不算多的學時里，教師既要講授寫作基礎知識，又要講授寫作文體知識，還要對學生進行寫作訓練，如此少的學時數是難以真正解決學生寫作能力提高的問題的。傳統(tǒng)的寫作課教學往往都是以理論教學為主，目前的寫作課教學教師們大都是主要致力于介紹寫作理論知識，寫作訓練并沒有引起教師真正足夠的重視，老師們往往是隨便布置一兩個習題讓學生做做而已。更為主要的，是大多數學校對批改寫作作業(yè)課時量的計算與其他實踐性不強的課程基本沒有區(qū)別，而寫作作業(yè)的批改尤其需要教師耗費更多的心力，所以這樣不公平的沒有考慮到課程特點的工作量的計算不免讓大多數寫作課教師往往只滿足于講授理論而不真正致力于批改學生的作業(yè)?；蛟S還有些寫作教師只有照本宣科的能力而本身就根本沒有寫作的能力，遑論去指導學生寫作了。更何況現在從高考體制中超強度訓練過來的大學生基本上早就已經厭倦了所謂的寫作，大都只想輕輕松松地學習，只愿意隨便聽聽課而極不愿意進行什么寫作訓練，而且由于思想、生活、才學稟賦等方面的限制，寫作訓練短期內又往往難見成效，學生們就更加不愿意進行寫作訓練了。如此一來，寫作課的效果就可想而知了。

    所以，要想真正提高大學生的寫作能力，寫作課程必須進行改革。作為一門實踐性非常強的課程，寫作課首先必須加強理論與實踐的結合,應特別注重實踐環(huán)節(jié)。要從各個方面通過各種方式增強寫作課的實踐性，大力提高寫作教師批改作業(yè)和指導學生寫作訓練的熱情，盡力加強對學生寫作實踐的指導?？蛇m當縮減寫作理論課的學時，增加寫作實踐課的學時，通過課內課外、校內校外的寫作訓練寫作實踐，通過教師批改、學生互改、教師學生一起改、辦報紙雜志搞征文比賽等各種各樣的形式，切實加強寫作理論與寫作實踐的結合，要求每一個學生都必須進行大量的寫作訓練寫作實踐，以達到真正提高學生的寫作能力的教學目的。

二、擴展學生寫作的自由度,激發(fā)學生的寫作熱情

    寫作課要想達到好的教學效果，就必須加強寫作實踐環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)要想取得成效，除了教師的努力外，更主要的還是學生們自己的努力，歸根結底外因要通過內因才能起作用，無論老師們寫作課講授得再好，無論寫作教師再怎樣的滿腔熱情，認真負責，但如果學生們根本就沒有寫作的欲望和熱情，只是被動地勉強地應付完成老師所布置的作業(yè)任務，那也是不可能有什么好效果的。所以在大學寫作課的教學里常常有這樣的情況：教師講解范文分析文章很有激情，眉飛色舞的甚是動容，學生們也聽得很有興致，但若教師讓學生進行寫作訓練，那絕大多數學生都會立刻沒了興致，十分抗拒，不愿意去練習去寫作，即便不得已寫了，那寫作質量也真真稱得上是堪憂，簡直不成樣子，讓老師連改的興趣都沒有。

    之所以會如此，除了老師方面的原因外，最主要的是學生們沒有寫作的動力，沒有寫作的欲望和寫作的熱情。那為什么學生們會沒有寫作的動力、欲望和熱情呢，這又往往與教師的出題和要求密切相關。由于上面所提到的一些原因或者限于教師本人的水平，很多老師在對學生進行寫作訓練時往往都是應付了事，習慣于出些老生常談也較好批改的題目給學生做，學生們早就寫煩寫膩了，哪里還會有什么寫作的動力、欲望和興趣呢？即便有一些題目是學生們有話可說也愿意去寫的，但許多老師又往往不自主地拿經典的范文水平去要求學生，表揚少而批評多，讓學生覺得反正自己再怎么寫都無法超越前人，從而失去了寫作的熱望。如此一來，久而久之，學生們越來越不愿意寫作，越來越怕寫作，似乎上不上寫作課對寫作水平的提高都沒有多大區(qū)別，甚至寫作課上得越多接觸的經典范文越多就越加地不會寫作了。

    要改變這種情況，寫作課教師必須對寫作課的作文教學寫作訓練進行大幅度的改革，必須拋棄傳統(tǒng)陳舊的出題模式和老生常談的文章題目，給學生最大限度的寫作自由，充分激發(fā)每一個學生的寫作熱情，并適時給以適當的鼓勵，不吝在評語中寫上贊美的言辭，把老師要學生“必須寫”、“不得不寫”變成學生自己“想寫”、“渴望寫”并盡情享受寫作所帶給自己的快樂。筆者曾對一個班的學生布置過一次作業(yè)，要求每個學生都寫一首情詩交上來，本來對此并不報多大的希望，以為一定是不容樂觀甚至是不忍卒讀，萬萬想不到學生們都寫到很好，情真意切，細膩動人，文筆清新，讓我十分感動，而且感動了好久。卻原來只要我們把寫作的自由還給學生，給學生最大的寫作自由度，讓學生寫自己真正喜歡真正想寫真正有話可說的，那我們的學生真是會迸發(fā)出極大的力量會寫出極好的東西而讓我們吃驚的呢！而如果學生總處于這種寫作實踐寫作訓練的良好循環(huán)中，那他們的寫作能力寫作水平怎么會得不到提高呢？他們還怎么會視寫作課為可有可無的雞肋呢？

     三、嚴格訓練應用文的寫作,切實提高應用文寫作的地位

     在現代社會，由于現代辦公和社會交流的實際需要，應用文的寫作顯得愈來愈重要，不掌握應用文的寫作，是無法應對現代辦公和社會交流的。但在傳統(tǒng)的寫作教材以及人們的觀念里，一講到寫作，大家首先想到的就是文學方面的寫作，像詩歌、散文、小說、劇本等等，總覺得寫作主要就是這些了，而對這些文體的訓練結果又往往起不到什么好的效果，即便是學文學的學生也大都寫不出多少好的文學作品，所以老師越教越厭倦，學生越學越沒有興趣，寫作課的效果就可想而知了。

     在經濟、科技高速發(fā)展的信息時代，應用寫作占有非常突出的不容忽視的地位。許多年前著名的社會預測學家美國學者約翰·奈斯比特就已經指出，進入信息社會有五件最重要的事情是人們應該記住的，其中之一便是“在這個文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧”，顯而易見，這種讀寫技巧絕不僅僅限于文學寫作的范圍，更主要的還是指人們在自己的工作和生活中交往交流所必須具備的讀寫技巧，就“寫”而言，如“計劃”、“總結”、“報告”、“請示”、“函”、“決定”、“決議”、“調查報告”、“會議紀要”等等常用的事務文書和法定公文。有了比較高的這種技巧，掌握了這種現代社會應必備的工具，我們就能在當今的信息社會里準確快速地獲取信息發(fā)出信息，保障工作生活的信息暢通，否則就會使我們的工作和生活受到影響。

    因此，為適應現代社會的工作生活需要，高校的寫作課教學必須進行改革，應該把知識講授和寫作訓練的重心往應用寫作方面傾斜，加大應用寫作在寫作課程中的分量，對學生嚴格訓練應用文的寫作,切實提高應用文寫作在寫作課程中的地位，切實提高學生應用寫作的能力水平。大學是培養(yǎng)不出作家的，但卻可以訓練出知曉應用文寫作的規(guī)范要求并具備應用文寫作能力的大批學生。教師可以對常用應用文的每一種文種都舉例進行詳細的分析，然后讓學生對照范文反復進行訓練，先求合格，再求優(yōu)秀。務必要求每一個學生對每一種常見的應用文體的寫作格式寫作特點寫作要求都了然于心,能夠寫出符合要求的在工作生活的溝通交流中沒有歧義的表述準確的應用文來。應用文的寫作是模式化的有規(guī)律可循的，不像文學寫作那樣千變萬化難以捉摸而不可言說，只要教師嚴格要求，加強指導，只要學生認真反復地練習，是一定能取得良好的效果的。

    總之，大學寫作課的教學改革是高校里一個非常重要的問題，不可忽視，應該加以非常的重視，從多渠道多角度以多種方式進行改革，提高教師的教學熱情和學生的學習熱情，激發(fā)學生的寫作欲望，加強課程的實踐性環(huán)節(jié)，讓學生真正成為寫作的主人，通過大量的寫作實踐，掌握現代信息社會里生活工作所必備的寫作技能，以更好地適應社會的需要。

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/jy/11884.html  《教育觀察》