物體的浮與沉-教學(xué)文章發(fā)表

一、教學(xué)過程實錄及點評

師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師給你們播放一段“泰坦尼克號”錄像，怎樣?大家有沒有興趣?

生：有!

點評：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的力學(xué)基礎(chǔ)知識，剛學(xué)過浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和探索欲望，且對浮沉這一知識有一定的生活經(jīng)驗，如教師直接引人課題內(nèi)容，將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，這一短短的錄像片段可以有效地激發(fā)學(xué)生探索的興趣．

師“輕的物體在水中漂浮，重的物體在水中下沉．”你們認(rèn)為這種觀點對不對?說說你的理由，同學(xué)之間可輕聲討論．

A生：我認(rèn)為不對，剛才錄像中“泰坦尼克”號這么重也能浮在水面，而一枚小鐵釘卻沉入水底．

B生：我認(rèn)為對的，木塊浮在水面，鐵塊沉人水底．

師：你們兩位都能發(fā)表自己的見解，能用日常生活感受來說明自己的觀點，不錯．

師總結(jié)：以上兩位同學(xué)都能用所學(xué)的密度知識和日常生活感受來說明，很好．現(xiàn)在老師與你們一起來做個實驗，共同探究:決定物體浮與沉的條件是什么?

演示：教師拿出三個乒乓球，一個注人一定量的水，一個注人一定量的鹽水，另一個是空的．

師問：若將這三個乒乓球浸沒在水中，放手的瞬間，它們受到哪些力的作用?將會怎樣運動?

你們猜測猜測，好嗎?

生   一個乒乓球沉下去，一個沉到一定深度就停下來，一個浮在水面．學(xué)生觀察結(jié)果：確實如此．(進(jìn)一步驗證學(xué)生的分析)

師問   最終三個乒乓球都靜止不動時，分別處于什么狀態(tài)?受力怎樣?三種靜止?fàn)顟B(tài)有何不同?

學(xué)生觀察，分析，總結(jié)：

(1)沉到底(下沉)G＞F_浮

(2)停留在水中(懸浮)G＝F_浮

(3)浮起來(漂浮)G＝F_浮

點評：教師在這兒為學(xué)生搭建了合作學(xué)習(xí)的平臺，在自主討論交流的過程中，讓學(xué)生有更多的思維碰撞與啟迪，主要有下列特點：(1)教師的提問抓住了問題的關(guān)鍵，將物體浸沒于液體中，其只受浮力和重力．(2)便于學(xué)生利用已學(xué)過的受力分析展開討論．(3)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，便于學(xué)生的互動，補充完善浮沉條件．因為浸沒，所以V_排=V_物，F(xiàn)_浮=ρ_液gV_排，G=ρ_物gV_物從而將受力分析轉(zhuǎn)化為密度的比較．

師總結(jié)(略)。

師問：如何使下沉的乒乓球浮起來?

點評：承上啟下，簡潔過渡，直奔主題，有任務(wù)驅(qū)動性，便于學(xué)生利用新構(gòu)建的知識體系解釋物體的浮與沉，便于學(xué)生歸納了解改變物體浮與沉的方法，為以后的潛水艇、密度計的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備．

演示：往水中加鹽，改變液體的密度，使浮力增大．

師問：如何使漂浮、懸浮的乒乓球下沉呢?

點評：通過要求學(xué)生思考討論給出實驗方案，讓學(xué)生積極開展思維活動，教師采用連環(huán)設(shè)問進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)．又讓學(xué)生的思維不斷完善，雖然學(xué)生沒有動手實踐，但教師的演示完全在學(xué)生的思路引導(dǎo)下代為操作，這樣一來不但絲毫無損學(xué)生主體作用，反而提高了探究活動的實效性．

演示：往水中加酒精;或在乒乓球中注入鹽水，增加自重．

師問：你門能否從密度大小的關(guān)系上去歸納總結(jié)出浮與沉的條件呢?

學(xué)生總結(jié)：

點評：探究不僅是指動手，更重要的是動腦，讓學(xué)生作課堂小結(jié)，教師再作補充完善，既回歸了學(xué)生的主體，又體現(xiàn)了師生共同參與的合作精神，但學(xué)生的小結(jié)有點“例行公事”，缺乏創(chuàng)意，教師可以讓他們開展自評與互評，這樣可進(jìn)一步使學(xué)生思維升華甚至迸發(fā)出創(chuàng)造的火花．

二、我們的反思

我們認(rèn)為這是一次較好的反映了新課程教育理念的探究性教學(xué)嘗試．首先學(xué)生在探竅中的自主性得到充分發(fā)揮，他們所所想、所思、所做的既不是沿教師既定的軌道進(jìn)行，也不是照搬書本提供的方法去做，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的，包括對問題答案的猜測，實驗方案的設(shè)計、討論和實施，直接獲得與眾不同的結(jié)論(雖然不完整)．在這里學(xué)生的知識得到充分的尊重，而教師只是作為學(xué)生共同體中的一員而成為探究的合作者和鼓勵者，這就充分體現(xiàn)了新課程所強調(diào)的知識建構(gòu)要自主，科學(xué)探究要合作，情感、意志要體驗的教育理念．其次，教師適時、必要的介入，促進(jìn)了探究的持續(xù)深人與發(fā)展．我們知道，科學(xué)探究從來都不是一帆風(fēng)順的，它是一個極其復(fù)雜而又艱辛的智力跋涉，其中潛在著大量的障礙和學(xué)生自身難以克服的困難，這就需要教師的適時介人，幫助他們解決問題，確保探究向縱深發(fā)展．在學(xué)生處于極其迷茫的狀態(tài)時，也需要教師的及時的介人．并以意志的鼓勵和方法的啟示來促進(jìn)探究的繼續(xù)．當(dāng)然教師的指導(dǎo)又必須是謹(jǐn)慎的，因為過多的指導(dǎo)和過分的干預(yù)必然削弱學(xué)生探究的自主性，甚至還會剝奪學(xué)生的自由創(chuàng)造和從錯誤中學(xué)習(xí)的機會．但是教師應(yīng)知道不要急于將正確的方法或答案告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生自己去構(gòu)建，使學(xué)生在探究中獲得真正的體驗，體現(xiàn)了探究的本質(zhì)在于學(xué)生的自主建構(gòu)的新教育理念．

總之，我們教學(xué)的根本目的，不是要學(xué)生解決多少具體問題，而是要學(xué)生能“提出問題”，鼓勵學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，引導(dǎo)他們帶著更多的問題走出教室．要使學(xué)生具有挑戰(zhàn)權(quán)威，叩問經(jīng)典的勇氣，我們教師明白了這點，就會自覺地去設(shè)計一些精彩的問題來，并經(jīng)過認(rèn)真策劃后應(yīng)用于課堂教學(xué)中，這樣一來就會收到意想不到的教學(xué)效果．