基于“長期護(hù)理服務(wù)體系”的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)改革研究與實踐

    基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)主要是對學(xué)生的護(hù)理知識以及基本操作進(jìn)行培養(yǎng)，主要步驟為：教師在教室內(nèi)完成理論講解，然后進(jìn)行操作演示，最后由學(xué)生來自主練習(xí)，教師給予適時的輔導(dǎo)，然后對學(xué)生在練習(xí)過程中的情況進(jìn)行考察。在長期護(hù)理服務(wù)體系的基礎(chǔ)上對基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)進(jìn)行改革，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、長期護(hù)理服務(wù)體系的發(fā)展現(xiàn)狀

    長期護(hù)理主要是指由于身體殘疾以及衰弱生活不能自理，在日常生活中需要他們的照顧。長期護(hù)理通常是由家庭或者是個人事務(wù)的形式出現(xiàn)。隨著時代的發(fā)展，我國人口老齡化、人口城市化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，長期護(hù)理的形式也發(fā)展可改變。目前，長期護(hù)理已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛缮鐣鹘绮煌牟块T構(gòu)成的公共服務(wù)的安排。在發(fā)達(dá)國家，長期護(hù)理服務(wù)已經(jīng)有了較為完善的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，相關(guān)的護(hù)理機(jī)構(gòu)包括了社區(qū)護(hù)理、老人護(hù)理院以及短期住所護(hù)理等。且各個護(hù)理員也制定出了入院評估體系以及入院標(biāo)準(zhǔn)。在日本，各級地方政府設(shè)立專業(yè)的評估委員會對申請住院的病人進(jìn)行審核，且需要根據(jù)申請入院病人的具體情況確定護(hù)理的等級。而挪威的長期護(hù)理形式則有四種，即老年疾病醫(yī)院護(hù)理方式、居家養(yǎng)老護(hù)理方式、老人護(hù)理院護(hù)理方式以及老年社區(qū)護(hù)理中心護(hù)理方式。我國大多數(shù)老年人都愿意接受社區(qū)護(hù)理服務(wù)，我國目前大約有1400萬老年人生活不能自理，占老年人口8.9%，高齡老人對護(hù)理人員的家庭訪視和上門服務(wù)的需求呈增長趨勢，且我國長期護(hù)理模式主要是以家庭照護(hù)模式為主，即使是有長期護(hù)理機(jī)構(gòu)，也無法完全滿足老年人的需求。多數(shù)的護(hù)理機(jī)構(gòu)職能提供一般的護(hù)理形式，無法滿足老年人的各種護(hù)理需求[1]。目前我國的長期護(hù)理服務(wù)不夠人性化，且還不完善，因此，需要大力培養(yǎng)護(hù)理人員，增強(qiáng)護(hù)理人員的護(hù)理能力，提高長期護(hù)理的質(zhì)量。

二、基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1人文以及社會科學(xué)的比例不夠

    目前，護(hù)理工作已經(jīng)倫理道德以及人文科技中，需要更多感情的交流。但是目前我國護(hù)理教學(xué)中美學(xué)、人際關(guān)系學(xué)以及行為學(xué)等課程開設(shè)的太少，只注重了護(hù)理知識，沒有考慮到心理以及社會行為等因素對患者的影響，不夠人性化，這樣就可能會造成護(hù)理工作產(chǎn)生偏差，降低服務(wù)質(zhì)量。

2.2護(hù)理教學(xué)太過注重基礎(chǔ)知識

    目前我國的護(hù)理模式教育在教學(xué)安排以及課程設(shè)置是按照生物醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行的，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程以及生產(chǎn)實習(xí)。這就導(dǎo)致護(hù)理教育的認(rèn)知只停留在護(hù)理隸屬醫(yī)療，只是醫(yī)療的補(bǔ)充部分。且對于學(xué)生的考核的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識，不注重護(hù)理能力的考核。這種教學(xué)模式直接導(dǎo)致護(hù)生溝通能力差，沒有創(chuàng)新精神以及不夠細(xì)致等，最終影響護(hù)理質(zhì)量。

2.3沒有專業(yè)特色，形式單一

    目前我國的護(hù)理教學(xué)基本步驟是先實施臨床醫(yī)學(xué)教育計劃，然后實施護(hù)理專業(yè)課程。重點(diǎn)還是在醫(yī)學(xué)模式，注重醫(yī)學(xué)知識以及疾病的鑒別和診斷，對于衛(wèi)生保健、健康教育以及護(hù)理層面的知識很少涉及到，沒有充分的體現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，影響了護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知，導(dǎo)致護(hù)理教育方向以及形式單一，影響護(hù)生的護(hù)理質(zhì)量。

三、長期護(hù)理服務(wù)體系基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)改革內(nèi)容

    在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)針對長期臥床患者、晚期姑息治療患者以及老年慢性病患者等群體的特征，結(jié)合患者的家庭以及社區(qū)實際情況，有針對性的將實用性以及適用性的護(hù)理知識和技能等融入到課程教學(xué)中，提升護(hù)生的綜合素質(zhì)。

    首先是長期臥床患者，在教學(xué)的過程中，要告知護(hù)生，由于一些老年人因為行動不便，整日臥床不起，身體各關(guān)節(jié)都得不到活動[2]。對于此類患者，要每隔一小時要對其翻一次身。還要幫助老年人按摩和擦身，保持老年人身體機(jī)能不退化。

    其次是晚期姑息治療患者，由于晚期姑息治療的患者已經(jīng)屬于晚期治療，因此在教學(xué)過程中，就要告知護(hù)生對患者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的、關(guān)懷照顧，其中還包括疼痛和其他癥狀的控制，并且對患者的心理進(jìn)行護(hù)理，保證這些患者能夠得到的最大的關(guān)懷。

四、長期護(hù)理服務(wù)體系基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)改革方法

4.1改革評價體系

    基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)具有廣泛的社會性，應(yīng)當(dāng)由用人單位、教學(xué)部門以及行業(yè)組織等共同參與，對基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)進(jìn)行改革[3]。教師與護(hù)生對學(xué)生的課堂評價主要是檢驗課程的效果，用人單位的評價是為了檢查課堂教育后學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力的情況，社會主要是檢驗學(xué)生的社會適應(yīng)度等等，采取這種這種綜合評價的形式來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以考試定人才的形式，評價的方式可以采取相互評價、自我評價以及教師評價等，然后由教師進(jìn)行抽查行評價，將這些成績進(jìn)行記錄，如此便可客觀的對學(xué)生進(jìn)行評價，能夠測試出學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2采用行為導(dǎo)向的項目教學(xué)法

    項目教學(xué)法在教學(xué)時可以允許學(xué)生自由進(jìn)行分組，自由進(jìn)行合作，但是分組和合作需要在老師在指導(dǎo)下完成。一般在該種情況下，護(hù)生都是剛剛接觸到長期護(hù)理服務(wù)體系的理論知識。因此教師可以有目的性的利用有限資源制定相關(guān)的計劃，和護(hù)生們共同實施，完成一個項目的教學(xué)。這也就是將教師化為指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

4.3采用理實一體化的教學(xué)模式

    因為長期護(hù)理服務(wù)體系進(jìn)入我國的時間還很短，在護(hù)校中還沒有非常專業(yè)的老師能夠?qū)ψo(hù)生們進(jìn)行指導(dǎo)，在這種情況下，學(xué)生只能夠依賴書本上的知識進(jìn)行演練?？梢砸唤M有雙倍的人數(shù)，一倍的人數(shù)進(jìn)行長期護(hù)理服務(wù)體系，一部分人作為患者，進(jìn)行模擬演練[4]?；蚴窃谛Ｍ庥捎新?lián)系的醫(yī)院的長期護(hù)理的護(hù)士帶領(lǐng)，在其的帶領(lǐng)下完成一個項目的教學(xué)，就比如對老年癡呆的患者進(jìn)行長期護(hù)理服務(wù)。護(hù)理的內(nèi)容主要包括了基礎(chǔ)護(hù)理、服藥護(hù)理、飲食護(hù)理、習(xí)慣性便秘者的護(hù)理以及睡眠障礙者的護(hù)理。采用該種方法不僅擺脫了單純的書本以及教室的束縛，還能在無形之間形成一種新型的團(tuán)隊與師生關(guān)系。護(hù)生在學(xué)習(xí)的時候不僅可以獲得實踐經(jīng)驗，還能夠在護(hù)理時對不理解的問題進(jìn)行解決。

4.4理論聯(lián)系實際

    在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方式為將課堂的知識與臨床的學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合在一起，如此便可幫助護(hù)生掌握知識。課堂知識只有通過實踐才能夠被更好的理解，更好的掌握，教師通過這種方式才能夠?qū)W(xué)生的應(yīng)用能力以及綜合能力進(jìn)行評價。臨床學(xué)習(xí)不僅能夠為護(hù)生提供了實踐的機(jī)會，還能夠使護(hù)生更好的理解課堂上講解的理論知識。在實際操作的過程中，護(hù)生可能會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，教師可在旁邊進(jìn)行適時的指導(dǎo)，這也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的過程。

4.5培養(yǎng)護(hù)生的情商

    目前我國的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了改變，生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣t(yī)學(xué)模式，高情商已經(jīng)成為護(hù)理行業(yè)的需求，是護(hù)理人員必備的素質(zhì)。護(hù)生在參加工作后，要與護(hù)士、醫(yī)生、患者以及患者家屬溝通，具備高情商才能更好的開展工作。通過對學(xué)生情商的培訓(xùn)，護(hù)生便能夠形成穩(wěn)定的情緒、敏銳的觀察力、堅強(qiáng)果斷的意志以及豐富的想象力，能夠更加深入的理解護(hù)理知識，增強(qiáng)交際能力，溝通能力得到提升，開展工作便會更加容易。專業(yè)技能以及情商同時得到提升，才能夠更好的適應(yīng)社會。

4.6強(qiáng)化社區(qū)服務(wù)

    隨著我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的完善，社區(qū)護(hù)理工作的內(nèi)容將會更加廣泛，主要包括了衛(wèi)生保健的宣傳以及傳染病的監(jiān)控等[5]。許多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將社區(qū)護(hù)理培訓(xùn)成為穩(wěn)定的團(tuán)隊，占總護(hù)理人數(shù)的一半以上，這是非常關(guān)鍵的措施。在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)立不同的專業(yè)，如精神護(hù)理專業(yè)、社區(qū)護(hù)理專業(yè)以及老年護(hù)理專業(yè)等，提升長期護(hù)理服務(wù)的服務(wù)質(zhì)量。

6.結(jié)語

    綜上所述，長期護(hù)理服務(wù)體系的發(fā)展對于我國目前的形式來說是非常關(guān)鍵的，目前我國人口老齡化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，但是我國的長期護(hù)理服務(wù)體系還不夠完善，導(dǎo)致很多老人得到不到應(yīng)有的照顧，因此，在教學(xué)過程中，要按照長期護(hù)理服務(wù)的需求來進(jìn)行，專注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升護(hù)生的護(hù)理能力。護(hù)生在學(xué)校學(xué)到了護(hù)理知識，在臨床實踐中熟練運(yùn)用護(hù)理知識，提升自己的專業(yè)技能，將來才能夠更好的為社會服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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