以科學(xué)的評價(jià)方式，為創(chuàng)新型教學(xué)模式提供保障——物理教學(xué)論文

    創(chuàng)新型課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生全面發(fā)展的過程，推行創(chuàng)新型課堂教學(xué)，一定要變革傳統(tǒng)的、固有的教學(xué)觀念，要充分注重學(xué)生主體參與的全員性和全程性，在課堂上給學(xué)生留下更多的自主活動(dòng)時(shí)間與空間，真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。教師的職責(zé)是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難和障礙時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)者。在創(chuàng)新型課堂中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握教材；另一方面，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為重點(diǎn)，包括要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，塑造學(xué)生的健康人格，使他們生動(dòng)活潑，健康自由地發(fā)展。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要新的評價(jià)方式提供保障。

    由于教育內(nèi)外部多方面的原因，對中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率。在評價(jià)內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，在評價(jià)方式上側(cè)重最終結(jié)果，忽視學(xué)生、學(xué)校的進(jìn)步和努力程度；在評價(jià)結(jié)果使用上側(cè)重甄別證明，忽視診斷和改進(jìn)。教育評價(jià)的偏差, 嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，制約了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為解決這些突出問題, 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的新形勢新要求，國家教育部提出了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見（ 教基二[2013]2號 ）》（以下簡稱“意見”），明確要求要“充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)評價(jià)改革的重要性和緊迫性”、“準(zhǔn)確把握推進(jìn)評價(jià)改革的總認(rèn)真組織實(shí)施體要求”、“建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)體系”、“完善推進(jìn)評價(jià)改革的保障機(jī)制”，建議各地依據(jù)“意見”的精神組織對區(qū)域中小學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

    在“意見”提出的“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)框架（試行）”中，把創(chuàng)新意識(shí)作為評價(jià)學(xué)業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵指標(biāo)，對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的考核點(diǎn)包括獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑、鉆研探究、解決問題的思路、方式方法等方面的情況。

    現(xiàn)代教學(xué)論和教育評價(jià)學(xué)認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)是在一步一步或明或暗、或大或小的評價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施創(chuàng)新教育的有效措施和保障機(jī)制，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的弊端在于沒有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評價(jià)的作用，把教學(xué)評價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)，評價(jià)主客體單一、評價(jià)內(nèi)容淺顯、評價(jià)方式傳統(tǒng)、評價(jià)作用甚微。具體表現(xiàn)為課堂上的評價(jià)活動(dòng)僅限于教師對學(xué)生的評價(jià)，沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師的相互評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，而且評價(jià)內(nèi)容僅限于知識(shí)的再現(xiàn)、回憶等。這種評價(jià)體系對學(xué)生的思維、技能、品質(zhì)很難產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。因此，應(yīng)徹底改革課堂教學(xué)評價(jià)觀，把教學(xué)評價(jià)的重心從重視教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展上來，并使課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制，只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂教學(xué)主體的前提是必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生確意識(shí)、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動(dòng)。

    評價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，通過開展積極互動(dòng)的教學(xué)評價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，分享合作的快樂。為達(dá)到這一目標(biāo)，新的課堂教學(xué)評價(jià)要突出整體性、過程性、學(xué)生中心性、全面性。所謂整體性，是要充分調(diào)動(dòng)不同的評價(jià)主體展開評價(jià)活動(dòng)；過程性，是要將評價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終；學(xué)生中心性，是強(qiáng)調(diào)評價(jià)的客體和主體都是學(xué)生；全面性，則要求不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要對學(xué)生的品德、意志、實(shí)際操作能力、作品等進(jìn)行全面的衡量和評價(jià)。只有在這樣的教學(xué)評價(jià)范疇下，創(chuàng)新型課堂教學(xué)才能有效地開展。