大學(xué)生形勢(shì)政策課中運(yùn)用Seminar教學(xué)范式的思考與建議

    《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見(jiàn)》（中發(fā)[2004]16號(hào)）中提出要在本?？茖W(xué)生中開(kāi)設(shè)形勢(shì)政策課，要求教學(xué)方式和方法努力貼近學(xué)生實(shí)際；《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治課的意見(jiàn)》（中宣部教社政[2005]5號(hào)）進(jìn)一步指出要增強(qiáng)形勢(shì)政策課的針對(duì)性和實(shí)效性。Seminar 是一種研究性學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，它是培養(yǎng)學(xué)生批判性思考（critical thinking）和提升自我創(chuàng)造潛能的有效方法，同時(shí)在教學(xué)中將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作精神引入學(xué)習(xí)生涯，是素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。筆者在國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)曾體驗(yàn)了Seminar 教學(xué)的靈活性和啟發(fā)性，針對(duì)目前大學(xué)生形勢(shì)政策課教學(xué)方法相對(duì)單一，師生互動(dòng)較為缺乏、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，本人認(rèn)為分析和研究Seminar教學(xué)范式在形勢(shì)政策課中的運(yùn)用不失為一種有益的探索。

一、 Seminar 教學(xué)范式的內(nèi)涵和特征：

    《西方教育詞典》中解釋Seminar的意思是指“大學(xué)或暑期學(xué)校學(xué)生為研究某問(wèn)題而與教師共同討論之班級(jí)或研習(xí)班”。[1] 它起源于英國(guó)，流行于歐美，經(jīng)過(guò)不斷修改完善，現(xiàn)已在世界大多數(shù)國(guó)家廣泛采用。Seminar 教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào) ‘講授-討論’二元結(jié)構(gòu)模式，是一種雙向互動(dòng)模式，它以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體同時(shí)側(cè)重‘以學(xué)生為中心’（student-centered），師生就某些共同關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，在民主和諧的氣氛中進(jìn)行。教學(xué)時(shí)間分配上，它不同于‘以教師為中心’（teacher-centered）老式滿堂灌的方法，教師講授時(shí)間減少，授課中心在于學(xué)生發(fā)言、小組研究以及師生共同探討。在考試方法上Seminar 成績(jī)一般占本門課程的30%-50%，其它考試如筆試、考勤占50%左右，考試方法和分?jǐn)?shù)的評(píng)定結(jié)構(gòu)亦發(fā)生相應(yīng)變化。[2] 其特征主要有以下幾點(diǎn)：

    第一，互動(dòng)性 Seminar的教學(xué)范式是雙向的、扁平化的、靈活的教學(xué)方式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與、投入的積極性。而傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種單向的、垂直的、機(jī)械的教學(xué)方式。[3]

    第二，適應(yīng)性 Seminar教學(xué)既可根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，安排切合學(xué)生生活實(shí)際的討論題，又可組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論本專業(yè)的基本理論，還可根據(jù)時(shí)下學(xué)術(shù)界最新進(jìn)展適時(shí)調(diào)整討論題目，解決學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，增強(qiáng)了授課的針對(duì)性和實(shí)效性。

    第三，民主性 Seminar教學(xué)范式完全建立在民主、平等的課堂教學(xué)平臺(tái)上。教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間可以圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)充分的討論，各抒己見(jiàn)。

    第四，學(xué)術(shù)性 Seminar教學(xué)范式雖然有很大的靈活性，但并非是隨意的。它具有較為固定的形式、時(shí)間，有明確的教學(xué)要求和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及嚴(yán)格的規(guī)范，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和研究能力，體現(xiàn)出“發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程”，而不僅僅是“接受科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程”。

Seminar 教學(xué)范式與傳統(tǒng)教學(xué)范式的主要區(qū)別可從表一中看出：

表一：

二、大學(xué)形勢(shì)政策課的特點(diǎn)及要求

    形勢(shì)是指事物發(fā)展的狀況，政策是指國(guó)家或政黨為實(shí)施一定歷史時(shí)期的路線而制定的行動(dòng)準(zhǔn)則。大學(xué)的形勢(shì)政策課教學(xué)與其他課程的教學(xué)相比，其特點(diǎn)主要在于以下幾個(gè)方面：

    第一，動(dòng)態(tài)性 形勢(shì)和政策均屬一定時(shí)期一定階段的特定產(chǎn)物。這決定了課程本質(zhì)上的動(dòng)態(tài)性。形勢(shì)與政策隨著時(shí)間、環(huán)境的變化而不同，[4] 它要求形式政策課的教學(xué)要跟上時(shí)代的步伐，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重因材施教。

    第二，預(yù)測(cè)性 形勢(shì)政策課要求不能僅僅就事論事，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題分析原因、查找問(wèn)題、同時(shí)對(duì)未來(lái)形勢(shì)的走向進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)。

    第三，靈活性 形式政策課的靈活性體現(xiàn)在教學(xué)主題的選取上，如：當(dāng)前國(guó)家新出臺(tái)的政策法規(guī)、國(guó)內(nèi)國(guó)外重大事件，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題等都可成為教學(xué)討論內(nèi)容；在授課地點(diǎn)的選擇上，不但可以在教室里也可以在戶外或?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行，以增加教學(xué)的感染力和說(shuō)服力。

    第四，體驗(yàn)性 因?yàn)樾问秸哒n的選題內(nèi)容多是學(xué)生關(guān)心的國(guó)內(nèi)、國(guó)外大事以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)，考研等自身發(fā)展問(wèn)題，以及相關(guān)國(guó)家政策，每個(gè)人都會(huì)對(duì)此有切身的體驗(yàn)以及想法和看法，學(xué)生都會(huì)也愿意發(fā)表自己的意見(jiàn)。

三、在形勢(shì)政策課中運(yùn)用Seminar教學(xué)范式的可行性和必要性：

    由Seminar教學(xué)范式的特點(diǎn)可以看出，其教學(xué)方式更貼近教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特它適應(yīng)于大學(xué)理論課的教學(xué)，更能適應(yīng)形勢(shì)政策課的要求，在形勢(shì)政策課中運(yùn)用Seminar教學(xué)范式可起到以下作用：

    第一，由于Seminar教學(xué)民主性特征，使學(xué)生享有充分的話語(yǔ)權(quán)，這樣氛圍的有利于激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思考。課堂教學(xué)是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，學(xué)生在這里和老師、同學(xué)進(jìn)行充分的溝通，使得課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，教學(xué)的內(nèi)涵得以豐富和深化，教學(xué)進(jìn)入到了更深層次。

    第二，閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)思考的基礎(chǔ)。學(xué)生要做一次認(rèn)真的發(fā)言，必須閱讀大量資料，要對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行全面的了解和思考，必須擴(kuò)展自己的閱讀范圍。大量的閱讀要求使學(xué)生全面而系統(tǒng)地了解事物的內(nèi)在聯(lián)系形成積極思考的意識(shí)。Seminar教學(xué)范式的富有啟發(fā)式的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力，同時(shí)也是檢驗(yàn)閱讀理解程度和水平的重要檢驗(yàn)方式。

    第三，Seminar教學(xué)范式的適應(yīng)性特點(diǎn)可很好地解決教與學(xué)相脫離的問(wèn)題，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以符合教學(xué)對(duì)象的要求，更易收到具有實(shí)效性的結(jié)果。小組自由結(jié)合討論，它培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通技能。小組的討論和發(fā)言使教師和學(xué)生之間學(xué)生和學(xué)生之間加深了了解，增進(jìn)了友情，同時(shí)提高了學(xué)生的合作研究和語(yǔ)言表達(dá)能力。

    第四Seminar教學(xué)范式提倡主動(dòng)性學(xué)習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生都必須參與教學(xué)環(huán)節(jié)，要積極回應(yīng)提問(wèn)，使得黨的方針、政策進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的要求，更易收到切實(shí)的效果。同時(shí)教師能及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，緩解和解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困惑和問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義的信念、增強(qiáng)對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心。 

四、Seminar教學(xué)范式在形勢(shì)政策課中運(yùn)用的實(shí)踐及問(wèn)卷調(diào)查：

    以上論述可以看出在形式政策課中采用Seminar教學(xué)范式有著積極、富有成效的作用，為了進(jìn)一步了解教學(xué)效果，在實(shí)踐中我們采用Seminar教學(xué)范式對(duì)我院2005級(jí)380名學(xué)生進(jìn)行了形勢(shì)政策課的教學(xué)，共授課48學(xué)時(shí)。從學(xué)生提交的十余個(gè)選題中選取了三個(gè)題目：《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與國(guó)家就業(yè)政策》、《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理與利用》、《大學(xué)生情感問(wèn)題討論》，課后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。由學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)顯示（見(jiàn)表2）：1、修課學(xué)生普遍認(rèn)為Seminar教學(xué)范式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的形勢(shì)政策課教學(xué)方式；2、87.5%的學(xué)生認(rèn)為修讀Seminar范式的收獲較大；3、81.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)Seminar范式對(duì)擴(kuò)大知識(shí)汲取功能有效；4、86%的學(xué)生認(rèn)為采用Seminar范式形勢(shì)政策課課堂討論效果好；5、93.7%的學(xué)生表示對(duì)課堂選題感興趣, 6、91.9%的學(xué)生認(rèn)為Semiar教學(xué)有助于培養(yǎng)閱讀能力, 7、94.4%的同學(xué)對(duì)Seminar教學(xué)范式進(jìn)行形勢(shì)政策課教學(xué)比較感興趣, 8、在增強(qiáng)同學(xué)間溝通、合作方面，95.6%的同學(xué)認(rèn)為在課堂上能進(jìn)行有效的溝通、合作。此項(xiàng)調(diào)查表明修課學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)普遍高于對(duì)常規(guī)形勢(shì)政策課課程的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)方式和課程內(nèi)容也給予了充分的肯定,說(shuō)明學(xué)生非常歡迎這種教學(xué)模式，并以積極、主動(dòng)的心態(tài)參與到形勢(shì)政策課的學(xué)習(xí)和討論，真正使理論聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生。

表2   seminar 教學(xué)效果學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果一覽表

 五、在形勢(shì)政策課中運(yùn)用seminar 教學(xué)范式的幾點(diǎn)建議：

    根據(jù)我們實(shí)際教學(xué)體會(huì)，形勢(shì)政策課的特點(diǎn)易于導(dǎo)入Seminar教學(xué)范式，但要收到良好的效果，有以下幾點(diǎn)建議：

第一，小班教學(xué)，務(wù)求人人參與

    在組織Seminar進(jìn)行形勢(shì)政策課教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生規(guī)模的安排。由于近些年大學(xué)的擴(kuò)招，年級(jí)人數(shù)偏多。實(shí)施時(shí)可按自然班組織授課。使每位同學(xué)都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，或小組代表發(fā)言，同組其他成員補(bǔ)充。營(yíng)造一種激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的空間氛圍，給學(xué)生搭建充分展示閱讀積累、思辯才智的平臺(tái)。

第二，教師提前編排閱讀文獻(xiàn)、相關(guān)資料

    教師要對(duì)擬討論的問(wèn)題理清重點(diǎn)、難點(diǎn)、線索、和方法。指明主要閱讀文獻(xiàn)，甚至注明必讀章節(jié)，以閱讀活頁(yè)、電郵等方式發(fā)給學(xué)生并事先告之學(xué)生，授課時(shí)宣布討論主題后，只概要介紹所涉及的基本問(wèn)題，并不做任何學(xué)理的評(píng)價(jià)，以免先入為主，影響學(xué)生的判斷。[5] 在教學(xué)的最后安排少量時(shí)間對(duì)發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

第三，選題要切合實(shí)際

    討論主題的選擇對(duì)整個(gè)教學(xué)起到極其重要的作用。選題要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以及年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)。教育學(xué)理論告訴我們要因材施教，注重讓學(xué)生有的放矢，言之有物。主題的選擇可由老師根據(jù)教學(xué)統(tǒng)一安排，也可讓學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展需要和專業(yè)前景和特點(diǎn)提出。

第四， 營(yíng)造平等競(jìng)爭(zhēng)學(xué)術(shù)氛圍

    教師在組織教學(xué)中要注重營(yíng)造激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的空間氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、討論、激辯。教師力求創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的實(shí)際情境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。[6]允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和看法，建立民主、平等、現(xiàn)代的師生關(guān)系。使學(xué)生體驗(yàn)到“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的科學(xué)精神，確立“論道不論人”的交流理念，健康的爭(zhēng)論就是學(xué)術(shù)環(huán)境的組成部分，在討論中體現(xiàn)出為人和為學(xué)中相互平等、相互尊重、相互學(xué)習(xí)的觀念。這也是Seminar教學(xué)范式在形勢(shì)政策課中運(yùn)用時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第五， 運(yùn)用全面的考核辦法

    在國(guó)外的Seminar教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在Seminar課堂上的表現(xiàn)占該課程成績(jī)的30%-50%，一個(gè)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，納于言表，不積極思考、討論，即使書面考試滿分最終也難得高分。其導(dǎo)向旨在鍛煉學(xué)生的“軟實(shí)力”即：口頭表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精 神以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。中共中央提出把我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家，在高校教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生成績(jī)考核注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)無(wú)疑會(huì)起到良好的作用。

    隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式等日益多樣化。面對(duì)新的變化和新的情況，高校學(xué)生形勢(shì)政策課教學(xué)模式的改革也勢(shì)在必行。近幾年來(lái)，許多專業(yè)課老師和思想政治工作者也作了不斷的探索，教學(xué)模式和方法也有一定的變化，但以教師為中心，教材為范本的基本方法并沒(méi)有很大的改觀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維有很大的束縛。通過(guò)引入Seminar教學(xué)范式，改革教學(xué)過(guò)程，幫助達(dá)到教師、學(xué)生心靈與心靈的溝通，[7] 以解決高校學(xué)生形勢(shì)政策課的教學(xué)方法方式比較單一，教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題不失為一個(gè)有益的嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]德郎特里（英）.西方教育詞典[Z]. 上海:上海譯文出版社, 1988.

[2]馬啟民.《“Seminar” 教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國(guó)大學(xué)文科教學(xué)的啟示》.[J]《比較教育研究》，2003年第2期.

[3]陳潭, 程瑛.《Seminar 教學(xué)法、案例教學(xué)法及其課堂教學(xué)模型構(gòu)建》[J],《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》，2004年第3卷第四期.

[4] 張丹華.《讓每一堂課律動(dòng)時(shí)代的音符》[J],《課程與教學(xué)》，2004年7月-8月.

[5] 張建林.《討論式教學(xué)·Seminar·研究性教學(xué)—對(duì)教育部教高[2005]1號(hào)文件的一點(diǎn)解讀》[J],《武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)》， 2005年9月.

[6]包立敏.《應(yīng)試狂拽教育跑》[N]《中國(guó)青年報(bào)》，2006年5月24日.

[7]周保松 《什么是好,什么是壞？》，《南方周末》，2010年8月26日。