基于教學內(nèi)容模塊化的任務(wù)型教學模式在綜合英語教學中的實踐與探索

一、 引言

    綜合英語旨在通過英語語言基礎(chǔ)知識的學習和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的綜合能力，是英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為全面提高學生的英語水平和實際運用能力打好基礎(chǔ)起著舉足輕重的作用。

    現(xiàn)階段綜合英語的教學模式、教學方法相對單一和陳舊，過分注重詞匯教學，對外語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不夠。這種教學模式與方法是違背語言學習規(guī)律的，既不利于調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的積極性，更不利于學生英語實際綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

    20世紀80年代興起的以任務(wù)為中心的語言教學法—任務(wù)型教學法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“做中學，用中學”，切實提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。

    基于教學內(nèi)容模塊化的任務(wù)型教學法順應(yīng)人才培養(yǎng)目標與崗位職業(yè)要求對接的需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才為導向，以教學內(nèi)容模塊化為前提，以學生為主體，以具體任務(wù)為學習動力，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學成就，有助于學生自主學習，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。筆者將基于教學內(nèi)容模塊化的任務(wù)型教學法運用到綜合英語的課堂上，經(jīng)過半年的實踐，取得了一定的效果，也發(fā)現(xiàn)了教學實施中的一些問題。

二、 基于教學內(nèi)容模塊化的任務(wù)型教學法的具體實施

1 教學內(nèi)容模塊化

    打破教材原有的單元順序，根據(jù)課文的不同題材和體裁把教學內(nèi)容分成不同的模塊，敘事體課文、論說體課文（商務(wù)方向，日常生活類、學術(shù)文化方向，人物探討類）、描寫體課文。下面筆者以浙大版《新編大學英語》第3冊為例進行教學內(nèi)容模塊化的分析。

    本冊書中敘事體的單元為myths and legends；論說體商務(wù)方向是business strategies；人物探討的有athletes和heroes ；有關(guān)日常生活的有l(wèi)eisure activities  和healthy living; 學術(shù)文化的有public speaking 和 the power of words。

    同一模塊中主題相似的文章集中在一起學習討論，學生就有機會接觸到該主題不同層次豐富的語言現(xiàn)象和語料，并及時消化和積累這些語料，參與活動，表達自己的觀點，學生在大腦中將形成關(guān)于這一主題的圖式，有助于日后與主題相關(guān)的語言輸出。學生在學習語言知識、文化知識,生活常識和商務(wù)知識的同時訓練其語言能力、文化交際能力，社會生存能力和商務(wù)職業(yè)技能。如第三單元leisure activities 和第八單元healthy living，都是與學生日常生活息息相關(guān)的話題，而且兩個話題的內(nèi)容也有密切聯(lián)系，在學生討論各種不同類型的休閑活動和健康生活方式之后，可進一步引導學生討論“What leisure activities can promote or inhibit healthy living?”

2 任務(wù)設(shè)計

    任務(wù)型教學法主張教育的中心從教師和教科書轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師引導學生在各種任務(wù)活動中學習。學生需要的不是簡單的語言形式，而是可理解輸入和輸出的機會。學生在任務(wù)完成的過程中，輸入并輸出目的語，從而自然而然的增進目的語的習得。

    任務(wù)的設(shè)計應(yīng)和模塊的劃分相對應(yīng)，根據(jù)不同的模塊設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，屬于同一體裁的文章可設(shè)計的任務(wù)大致相似。如敘事體的文章可以讓學生略讀找出main characters,再讀分析人物性格特點，故事寓意，復述文章，分角色表演，和同學分享類似經(jīng)歷或故事劇本等。而論說體的文章則通常側(cè)重于話題討論，辯論及社會調(diào)查等。

    英國語言學家Jane Willis(1996)提出了任務(wù)型教學法的三個步驟：前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。據(jù)此，筆者將任務(wù)型綜合英語教學任務(wù)設(shè)計為：

    課前任務(wù)：教師將本單元知識模塊和能力訓練要求切分為若干彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù)，和學生說明單元教學目標，并讓學生以自我獲取的方式搜集與單元話題相關(guān)的目標語資料。

    課上任務(wù)：

a、學生以小組競爭的方式給出已經(jīng)收集到的與主題相關(guān)的詞匯、表達方式以及相關(guān)背景資料，將學生頭腦中的背景知識調(diào)動出來，已有知識和即將接觸的新知識自然而然地聯(lián)系起來，以激發(fā)他們對主題的興趣，調(diào)動他們的積極性。

b、學生根據(jù)教師播放的主題相關(guān)的視聽材料，完成形式多樣的練習，如理解大意，細節(jié)內(nèi)容填空，對材料內(nèi)容、觀點進行討論并發(fā)表自己的觀點。

c、理解課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，分組討論并做復述。小組代表以目標語輸出討論結(jié)果的同時，小組同伴以目標語輸入的方式記錄，確保人人參與。

d、鞏固性練習，可包括詞匯練習，及同一主題的其他幾篇閱讀文章，使學生獲取更多有關(guān)信息，圍繞同一主題積累詞匯和語言素材。

    課后任務(wù)：包括個人作業(yè)和綜合項目。個人作業(yè)主要讓學生利用學科自主學習平臺進行進一步學習；綜合項目要求以小組為單位，進行與主題相關(guān)的各種形式的語言實踐活動。如辯論，專題討論，作文競賽，或做與主題相關(guān)并切近生活的調(diào)查，并以目標語形成書面材料，全班展示交流。成果展示時，教師要做好活動的組織者，顧問和監(jiān)控者，引導全體學生傾聽，觀察這些展示，針對展示內(nèi)容提問相關(guān)問題，這樣即使沒有上臺展示的學生也會從中受益匪淺。

3、課外教學

    課外教學是課堂教學的延伸和有益補充。由于學生的語言能力不同，練習速度以及所采取的學習策略不一，把大量的閱讀和聽力安排為教師指導下的自主學習更為合理有效。以學科自主學習軟件和校外實踐為平臺，完成綜合的語言技能鞏固訓練，同時結(jié)合學生在自主學習中心中各項技能練習的數(shù)量和質(zhì)量來評價學生在一個階段內(nèi)的實踐技能掌握情況。既是對學習的監(jiān)督，也能讓學生通過量化看到自己的進步?；趯W科自主學習軟件和校外實踐的課外教學不僅拓寬了學生的知識面，還對學生的學習起到檢驗督促的作用。

三、應(yīng)注意的幾點問題

1 任務(wù)的連續(xù)性和階梯性

    教學任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。在培養(yǎng)語言技能方面，應(yīng)先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。因此在導入新課部分，輔以相關(guān)視聽材料，使學生了解背景知識；教師引導學生回顧大量話題相關(guān)單詞，并做出適當補充擴大學生的詞匯量，對于學生討論的展開是必不可少的。

2 任務(wù)的真實性和創(chuàng)新性

    教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)側(cè)重任務(wù)的意義和價值，使課堂上的任務(wù)與現(xiàn)實生活接軌。多鼓勵學生對一些與單元主題相關(guān)的社會熱點問題發(fā)表自己的見解，或進行正反兩方的辯論。

3 教師的評價與總結(jié)

    教師可以在學生發(fā)言過程中，針對其發(fā)言內(nèi)容進行發(fā)問和反駁，而且發(fā)問既可以是針對發(fā)言人也可以是針對其他同學的，從而形成一種師生間的互動，使任務(wù)更加真實生動。學生在提高口語的同時，也提高了聽力水平，應(yīng)變能力，邏輯和辯證思維能力。而且也可以督促沒有發(fā)言的學生提高注意力，認真傾聽，確保人人參與。

四、結(jié)束語

    基于教學內(nèi)容模塊化的任務(wù)型教學模式，以更為靈活的課堂授課，多元化的實踐應(yīng)用，激發(fā)學生學習的主動性，鍛煉培養(yǎng)學生自學能力。教學內(nèi)容模塊化使學生學習更具系統(tǒng)性。任務(wù)型語言教學貫徹“在做中學，在用中學”的原則，使學生學習更具目的性，同時培養(yǎng)其自主學習、合作學習的能力。學科自主學習軟件的各項功能還能拓展學生應(yīng)用英語的空間，與綜合英語的面授教學形成良好的互動，全面地提升學生的綜合應(yīng)用語言的技能。這一過程中，學生可以同時進行自我知識的建構(gòu)，鍛煉培養(yǎng)學生自學的能力，對于以后他們走上工作崗位后的繼續(xù)學習大有裨益。

    基于教學內(nèi)容模塊化的任務(wù)型教學模式在筆者的教學實踐中取得了一定的成效，但仍需進一步的改進完善，如何科學地劃分教學內(nèi)容模塊以幫助學生構(gòu)建起比較系統(tǒng)的知識框架，如何使每堂課中給學生布置的任務(wù)兼具趣味性和高參與性，并有助于學生知識體系的構(gòu)建；如何更為有效地激勵、指導和監(jiān)督學生進行自主化、個性化的合作學習還需我們在今后教學中不斷思考完善。

參考文獻：

[1] Willis,J.  A framework for task-based learning [M]. London:Longman,1996

[2] 段紅鷹，婁玉娟. 從建構(gòu)主義角度談主題教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用[J].教育學術(shù)月刊, 2008 (4)

[3] 應(yīng)惠蘭. 大學公共英語教學改革—以學生為中心的主題教學模式[J] 外語教學與研究， 1998 (4)

[4] 王洪林  任務(wù)型教學實施中的誤區(qū)與對策[J]   基礎(chǔ)英語教育,  2008(6)