有關(guān)試卷講評(píng)課的幾點(diǎn)思考——教學(xué)論文

    目前，很多教師對(duì)試卷講評(píng)課關(guān)注得不多，最直接的表現(xiàn)就是改完試卷就講。其實(shí)，考試后進(jìn)行講評(píng)，不僅是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，更主要是幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有重要的作用。

一、試卷講評(píng)課的功能

1.激勵(lì)功能

    教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生的分?jǐn)?shù)和表?yè)P(yáng)，能成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因和強(qiáng)化劑。每次考試后，學(xué)生最關(guān)心的是自己的分?jǐn)?shù)和名次，進(jìn)步會(huì)讓他們精神振奮，熱情高漲；退步會(huì)令他們神情沮喪。所以，教師應(yīng)充分利用講評(píng)課的契機(jī)，挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)谫潛P(yáng)聲中獲得滿(mǎn)足和愉悅。

2.診斷功能

    任何教學(xué)系統(tǒng)只有通過(guò)信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制。診斷的方法分為教師統(tǒng)計(jì)診斷和學(xué)生自我診斷。教師統(tǒng)計(jì)診斷可對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況予以判斷。在批閱試卷的過(guò)程中注意：發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題；學(xué)生在哪些知識(shí)上不到位；影響成績(jī)的癥結(jié)所在（知識(shí)方面、非智力因素）等，找出現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，對(duì)癥下藥，進(jìn)而不斷改善教學(xué)工作。

    內(nèi)因是學(xué)習(xí)過(guò)程中起決定性作用的。學(xué)生診斷可診斷自己在知識(shí)上和行為習(xí)慣、心理等方面的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看到自己能達(dá)到的目標(biāo)，明確下一階段的努力方向。

3.示范功能

    教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，在技巧與規(guī)范方面予以示范。講評(píng)時(shí)，對(duì)典型問(wèn)題給出完整、簡(jiǎn)練、規(guī)范的表達(dá)，給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本。

二、怎樣上好講評(píng)課

1.課前，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確地描述出問(wèn)題。講評(píng)課的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。這就需要教師在閱卷時(shí)做好一些必要的數(shù)據(jù)記載。

（1）親自答卷，備好答案。教師親自做過(guò)整份試卷，這樣才能了解試卷內(nèi)考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，所占的比重是多少，以怎樣的題型來(lái)考查，試題的難易度是多少，目的是可以了解出題者的意圖及思路，知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，在講評(píng)時(shí)胸有成竹，有理有據(jù)，講出個(gè)“所以然”來(lái)。

（2）認(rèn)真閱卷，捕捉信息。在批改時(shí)，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題情況。教師在改卷過(guò)程中，邊改邊記錄哪些題目錯(cuò)得比較多，有哪些典型的錯(cuò)誤，每一位同學(xué)錯(cuò)在哪些題上。建立好學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況檔案。并對(duì)學(xué)生錯(cuò)題加以剖析，作出分析，學(xué)生答錯(cuò)的實(shí)質(zhì)在哪里，還要記錄解題思路清晰，方法靈活，解答規(guī)范，甚至?xí)鴮?xiě)規(guī)范的學(xué)生，以便作出表?yè)P(yáng)。

2. 課中：貴在精煉，重在思維，注意延伸

（1）師生互講，讓課堂活躍起來(lái)

教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。試卷學(xué)生都已經(jīng)做過(guò)，對(duì)題目的解答已有自己的想法，因此教師大可不必包辦代替，最好的方法是誰(shuí)錯(cuò)就請(qǐng)誰(shuí)講，錯(cuò)哪兒講哪兒，發(fā)動(dòng)其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。當(dāng)學(xué)生完全不懂時(shí)，這時(shí)就需要教師來(lái)講，講什么呢？講知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；講思路與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）繁簡(jiǎn)得當(dāng)，突出針對(duì)性

試卷講評(píng)一般不側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。講評(píng)的內(nèi)容應(yīng)具有普遍性，大錯(cuò)誤大講，小錯(cuò)誤點(diǎn)到為止，共性問(wèn)題重點(diǎn)講，非共性問(wèn)題可采取課外個(gè)別輔導(dǎo)的形式加以解決。

（3）錯(cuò)誤分析，暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因

     對(duì)于學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果教師僅僅說(shuō)這種做法是錯(cuò)誤的，而沒(méi)有著重分析錯(cuò)誤的原因，學(xué)生對(duì)這種錯(cuò)誤就會(huì)只知其然而不知其所以然。

例1：用同一小車(chē)分別從同樣的斜面的同一高度滑下，接著在材料不同的平面上繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，分別停止在如圖1所示的位置．

……

③從實(shí)驗(yàn)得出的推論是：當(dāng)小車(chē)受到的摩擦阻力為零時(shí)，它將做____________運(yùn)動(dòng)．

本題第③問(wèn)錯(cuò)解：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。正解：勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

錯(cuò)因分析：學(xué)生沒(méi)有真正理解牛頓第一定律“一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”中的“或”字，而是機(jī)械地記憶，忽略了在此題的情境中，小車(chē)到達(dá)水平面時(shí)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，故作以上的解答。

（4）思路點(diǎn)撥，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律

例2：如圖2所示的裝置中，不考慮機(jī)械

摩擦和滑輪、彈簧測(cè)力計(jì)的重力，若拉力

F = 5N，則彈簧測(cè)力計(jì)甲的讀數(shù)為_(kāi)_______N，

彈簧測(cè)力計(jì)乙的讀數(shù)為_(kāi)_______N。

這道題許多同學(xué)無(wú)從下手，教師在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，先進(jìn)行思路點(diǎn)撥：進(jìn)行受力分析，據(jù)此得出這個(gè)解的解題思路，在研究彈簧測(cè)力計(jì)甲時(shí)，可將圖2簡(jiǎn)化為圖2A，其受力分析見(jiàn)右圖；在研究彈簧測(cè)力計(jì)乙時(shí)，圖13可以簡(jiǎn)化為圖13B，受力分析見(jiàn)右圖。

3、課后，落實(shí)好知識(shí)的鞏固

（1）變式訓(xùn)練，落實(shí)好知識(shí)的鞏固

    學(xué)生在試卷中反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后完全掌握。老師要事先設(shè)計(jì)一定分量的與之配套的跟蹤練習(xí)，以達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化，拓展知識(shí)和形成持久學(xué)習(xí)能力的目的。如對(duì)上題所示的題型，可設(shè)計(jì)如下變式訓(xùn)練：

    如圖3所示的裝置中，不考慮機(jī)械摩擦、繩重和滑輪重，當(dāng)物體勻速上升時(shí)，若拉力F = 6N，則彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)為_(kāi)_______N，物體重力為_(kāi)_______N。

7.個(gè)別輔導(dǎo)，讓落后的學(xué)生也“富起來(lái)”

    在課堂上，教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，但不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等方面是存在差異的。因此，會(huì)有一些學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題搞不清楚，課后非常有必要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行及時(shí)耐心的輔導(dǎo)，面對(duì)面，手把手的教，幫助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，讓這部分學(xué)生也“富起來(lái)”。