體裁教學(xué)法在大學(xué)法語寫作教學(xué)實踐中的應(yīng)用——教育論文

 一、體裁教學(xué)法研究現(xiàn)狀

    通過對體裁理論進行系統(tǒng)的研究，從大學(xué)法語教學(xué)的角度出發(fā)，為大學(xué)法語教學(xué)開辟新的研究領(lǐng)域與途徑，把體裁教學(xué)法與大學(xué)法語寫作教學(xué)融合在一起，在實踐中嘗試利用語言學(xué)、修辭學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等研究方法，構(gòu)建一個視野更為寬廣的體裁研究框架。增強學(xué)生的體裁意識，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)法語寫作能力。將體裁理論創(chuàng)造性地應(yīng)用于大學(xué)法語寫作教學(xué)之中，更有效地服務(wù)于教學(xué)實踐，從而為大學(xué)法語教學(xué)做出更大的貢獻。

1、國外研究狀況：

    近三十年來，體裁理論引起多學(xué)科、多領(lǐng)域的共同關(guān)注，在熱烈的學(xué)術(shù)爭論中，“體裁”的含義不斷豐富，體裁理論的應(yīng)用范圍也逐步擴展，結(jié)果形成了眾多的研究學(xué)派，其中主要有三個：以Miller (1984)、Freedman & Medway (1994) 以及Bazerman(2009)為代表的北美新修辭學(xué)派(North American New Rhetoric Studies )，以Swales (1990)和Bhatia (1993)為代表的專門用途英語/學(xué)術(shù)用途英語學(xué)派(ESP: English for pecific purposes / EAP:English for academic purposes)，以Martin (1993)為代表的澳大利亞學(xué)派/系統(tǒng)功能語言學(xué)學(xué)派(Australian School/Systemic Functional Linguistics )（以下分別簡稱NR、ESP和SFL）。

    三個學(xué)派的研究方法趨向：該項比較表明，三個學(xué)派的研究重點和方法主要取決于研究對象的背景因素及其所能實現(xiàn)的社會行為；ESP主要向英語為外語的海外留學(xué)生講授專門用途英語因此，各派采用的研究方法也不同，分別是：社會學(xué)、心理學(xué)及人種學(xué)方法；語言學(xué)方法；社會學(xué)與語言學(xué)方法。

2、國內(nèi)研究狀況：

    國外體裁分析的發(fā)展也推動了國內(nèi)對體裁研究的發(fā)展。項目負責(zé)人檢索到 1997 年至今（中國學(xué)術(shù)文獻總庫，關(guān)鍵詞為“體裁分析”）有關(guān)體裁分析的文章共計700余篇，其中博碩士論文200余篇。由此可見國內(nèi)的體裁分析在過去的 10年間得到不斷的發(fā)展。從時間上來說，2000 年之后發(fā)展尤為迅速。從內(nèi)容上看，其發(fā)展主要表現(xiàn)在以下2方面：首先，研究的對象越來越廣：由最初對體裁分析的純理論介紹發(fā)展到越來越多的實際應(yīng)用分析，如對學(xué)術(shù)英語摘要的分析，對商務(wù)類英語的分析，對新聞通訊類語篇的分析，也有探討如何將體裁分析和教學(xué)二者相結(jié)合的文章。其次，研究方法也不再單一，由最初從功能語言學(xué)的角度進行的理論語篇分析發(fā)展到現(xiàn)在的兩者齊頭并進，既有從功能語言學(xué)的角度進行的體裁分析，也有很多用Swales和Bhatia的理論框架進行實證性的研究。但是國內(nèi)的體裁分析研究起步相對國外較晚， 成果較少，特別是關(guān)于體裁分析的專著幾乎沒有。對兩種不同語言同一體裁的對比研究也比較膚淺，沒有深層次地挖掘原因。 另外，國內(nèi)對于體裁分析教學(xué)法的研究也僅處于試驗性階段，還有待進一步的推廣。

二、體裁教學(xué)法在大學(xué)法語寫作教學(xué)實踐中的應(yīng)用

    本文對體裁理論進行系統(tǒng)的研究，同時對大學(xué)法語寫作做系統(tǒng)的研究，把體裁教學(xué)與大學(xué)法語寫作教學(xué)有機地融合，利用語言學(xué)，修辭學(xué)，社會學(xué)，心理學(xué)等研究方法，構(gòu)建一個基于體裁的大學(xué)法語寫作研究框架。這對體裁教學(xué)法的研究和大學(xué)法語寫作研究具有雙重學(xué)術(shù)價值。更有效地服務(wù)于教學(xué)實踐，從而為大學(xué)法語教學(xué)做出更大的貢獻。

(1) 研究問題：

    本實驗擬研究:體裁教學(xué)法是否能有效地幫學(xué)生提高法語寫作能力？

(2) 研究對象：

    本研究的對象是筆者所在學(xué)校黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)大三學(xué)生，二外法語兩個平行班共79名學(xué)生，平均年齡22歲，男女比例為1:10，法語水平大致相同，個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本相似。學(xué)生來自全國各地，主要來自黑龍江。

(3) 研究工具：

    根據(jù)我國大學(xué)法語四級考試作文部分的評分標準自行設(shè)計的評分標準，評分標準共分五等：A檔（12-15分）, B檔（8-11分）, C檔（4-7分）, D檔（0-3分）D檔：條理不清，思路紊亂，語言支離破碎或絕大部分句子均有錯誤，且多數(shù)為嚴重錯誤。 C檔：基本切題。思想表達不清楚，連貫性差。有較多的嚴重的語言錯誤。B檔：切題。思想表達清楚，文字連貫，但有少量語言錯誤。 A檔：切題。思想表達清楚，文字通順，連貫性較好，基本上無語言錯誤，僅有個別小錯誤。 

(4) 研究程序

    研究實驗周期為一學(xué)期，教學(xué)周數(shù)18周，具體時間是2013年9月至12月。不增加額外授課時間，分實驗班（Ａ）和對照班（Ｂ）在正常課上進行，由兩位教師教授；每周寫作授課時間為10-20分鐘，均在大學(xué)法語課堂上；教學(xué)任務(wù)相同：每４周指導(dǎo)１篇作文，一學(xué)期共完成4種體裁的某一語篇模式教學(xué)，包括記敘文，說明文，議論文和應(yīng)用文。

(5) 數(shù)據(jù)收集

    數(shù)據(jù)來源是兩個班作文前后測成績，在作文評閱時為了做到公正客觀，每個班隨機抽出30人的前后測作文，兩個班混合在一起，匿名審閱，請三位法語老師共同評卷，取平均分數(shù)確定為最終分數(shù)。

(6) 數(shù)據(jù)分析

    數(shù)據(jù)分析主要使用計算機統(tǒng)計軟件“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件（SPSS）v19.0對作文成績進行定量統(tǒng)計分析，主要考察兩個班前后測成績的分布情況，如平均值、標準差、顯著性等。接受“體裁教學(xué)法”寫作訓(xùn)練的實驗班經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)體驗，后測作文成績明顯提升，尤其是高分組人數(shù)明顯增多，前后測成績差距較大，表現(xiàn)出較強的實力，證明該方法能有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

四、結(jié)束語

    本研究是對基于體裁的大學(xué)法語寫作的初探。研究論證了在采用體裁分析法開展大學(xué)法語寫作教學(xué)的可行性。本項研究基本上達到了預(yù)期效果。研究結(jié)果顯示，這種教學(xué)模式可以加深學(xué)生對語篇分析的理解，將其用于法語寫作可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高他們的寫作水平。今后將對這種教學(xué)方法的有效性做更全面、深人的論證，并開展更科學(xué)的實驗。

[參考文獻]

[1]吳建曉, 錢敏. 體裁分析研究綜述[J]．讀與寫雜志, 2012(9); 51-53

[2]梁文花. 澳大利亞學(xué)派“體裁教學(xué)法”的發(fā)展及應(yīng)用研究[J]．山東外語教學(xué)，2009(6)；58-62