成人學生學習動機的激發(fā)-成人教育論文

在對成人學生學生動機的了解與考察、學生動機的特殊性、學生動機的形成與功能的基礎(chǔ)上，我們再來研究如何培養(yǎng)、激發(fā)成人學生的學生動機也就順理成章了。學習動機的激發(fā)，是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向，形成學習的積極性，使學生能自覺地、積極主動地學習。

一、通過對成人學生學習動機的直接教育激發(fā)

動機的培養(yǎng)主要靠對學生進行學習目的教育來實現(xiàn)。學習的自覺性是建立在明確的學習目的的基礎(chǔ)上的，學習目的性愈明確，學習的自覺性愈高。為此，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生進行學習目的性的教育，使學生把自己的學習目的與祖國的事業(yè)聯(lián)系起來，通過靈活多樣的方式，如任課教師在課堂教學內(nèi)容中適時滲透、點撥，班主任的說服教育，舉辦專題講座、辯論會等學生喜聞樂見的活動，皆可使學生明確學習目標，激發(fā)對學習的需要。例如，從適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要等角度進行學習動機激發(fā)。讓學生充分認識到知識正成為高節(jié)奏、高科技、高風險、高競爭的知識經(jīng)濟時代真正的資本與首要的財富，學習和掌握知識將成為社會進步的主要推動力和生活的第一需要。面對知識經(jīng)濟帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，奉行“六十分萬歲”的信條，僅混一紙文憑是難以在劇烈競爭、優(yōu)勝劣汰的社會中立足和發(fā)展的。

學生一旦確立了學習目標，就會產(chǎn)生學習的需要，就會引起一種推動其去滿足需要的內(nèi)部動力，它可以使有機體釋放出一定能量或沖動去產(chǎn)生學習行為，如廢寢忘食的鉆研，聚精會神的聽課。盲目的學習，其效率必然較低。

二、對成人學生學習動機的間接激發(fā)

1、培養(yǎng)學習興趣，使學習興趣自然地轉(zhuǎn)化為學習動機

成人學生的學習動機與他們的學習興趣密切相關(guān)。學習興趣是一種力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意識傾向，這種傾向是與一定的情感體驗相結(jié)合的，它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍、帶有強烈情緒色彩的因素，對學習活動具有極大的推動作用。教師在教學中，可以從以下幾個激發(fā)學生的學習興趣：（1）提高學習任務(wù)的價值。學習任務(wù)的價值可以影響學生的學習積極性。通常，學習任務(wù)必須對學生有較大的價值，學生才愿去學它。在講授每門課程時，要使學生明確每門課程的重要性，以及每節(jié)課在理論和實踐中的意義，以激發(fā)、培養(yǎng)學生的求知欲。（2）使學習任務(wù)富于變化。學習任務(wù)的變化性、新異性和多樣性，容易吸引學生的好奇心。（3）讓學生獲得愉快體驗。學生在學習過程中獲得別人認可或內(nèi)在的滿足等積極情感體驗，會加強學習興趣的穩(wěn)定性。（4）選擇教學內(nèi)容與方法的趣味性。其實，即使再枯燥的教材，其中也是有許多潛在的趣味內(nèi)容可供挖掘的，只要教師能做到深鉆細挖，是不難發(fā)現(xiàn)的。至于教學方法的運用，如激疑與引趣、靈活多變等則更屬于教學藝術(shù)了，是需要教師不斷學習、借鑒和琢磨的?？傊?，正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師?！比绻處熌苡行У卣{(diào)動學生的興趣，學習興趣也就能自然地轉(zhuǎn)化為學習動機。

2、引發(fā)認知沖突

引發(fā)認知沖突的方法主要分為兩類：引發(fā)學生認知觀念與他人觀念的沖突（人—人沖突），引發(fā)學生的已有認知觀念與客觀世界的沖突（人—物沖突）。對于學生認知觀念與他人觀念的沖突，即由于觀察問題的角度不同，不同人對同一現(xiàn)象的理解存在差異，張同學可能比較熟悉問題的某一方面，而李同學則熟悉其他方面，它可引發(fā)學生間的探究、合作學習。對于學生的已有認知觀念與客觀世界的沖突，即學生遇到依靠自己日常生活中的經(jīng)驗或知識無法解答的問題，也會使學生產(chǎn)生求知欲。因為，當學生受到挑戰(zhàn)時，他們會以全新的方式更加深入地思考問題。為此，在教學中可借助建構(gòu)好的問題、有邏輯的難題以及矛盾的說法來引導學生的學習興趣。例如，講《孔乙己》中的“大約孔乙己的確是死了”這個句子時，問學生應(yīng)該怎么理解這里的“大約”和“的確”？這本來是矛盾的，為什么作者要這樣使用呢？以此來激發(fā)學生思考。與教師的直接分析相比，這樣設(shè)計學生對其更感興趣。

3、提高學生的自我效能感

自我效能感（其反面為“無力感”） 在選擇目標和實現(xiàn)目標的過程中起著重要作用。它影響學生參加學習活動的堅持性，激發(fā)和維持向困難挑戰(zhàn)的精神和達到學習目標的耐力。通常，具有較高自我效能感的人，將促使自己選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時也會提高自己的努力程度，運用適當?shù)膯栴}解決策略。提高學生的自我效能感，可以通過要求學生形成適當?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)。教師可以嘗試學生回答一些涉及“可能自我”的觀念性問題。設(shè)想可能自我，可以引發(fā)學生更高的成就動機。有研究者曾設(shè)計了一項訓練計劃，促使學生了解將來他們有可能從事的工作，并知道要獲得這些職位至少要有相應(yīng)的畢業(yè)證書。

4、及時反饋，合理表揚

了解自己的學習結(jié)果，包括作業(yè)的正誤，成績的好壞，應(yīng)用所學知識的成效等，就可以進一步激發(fā)和強化學習動機，這也就是所謂學習結(jié)果的“反饋作用”。因為學生知道自己的進度，足以提高學習的熱忱，增加努力的程度。一般來說，表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責、懲罰更能有效地激發(fā)學習動機。對學習結(jié)果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評。學生受到肯定、表揚和鼓勵，可使之體驗成功，產(chǎn)生能力感。

三、引導學生正確歸因

歸因指人們對自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或歸究。學生將學習成功或失敗歸因于努力比歸之于能力更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗。學生對學習的歸因?qū)嶋H是進行自我行為的原因分析。引導學生進行客觀歸因很重要。教師可以根據(jù)學生的情況，指導其進行積極的歸因，或通過歸因訓練來幫助學生改變原有的歸因傾向。

首先，教師應(yīng)幫學生建立積極的自我概念，這是激發(fā)學生的學習動機，形成良好的歸因模式的重要方式。自我概念水平較高的學生多把成功歸因于個人的能力或努力，把失敗則歸因于努力不夠。這時，失敗不僅不會降低其自信及對成功的期待水平，反而會激發(fā)他們的動機水平，更加努力地去學習。其次，應(yīng)讓學生體驗到成功的喜悅，從而提高自信。教師可通過將學習任務(wù)分成小步子，以提供其成功的機會。此外，對于低成就的學生，還必須教授他們有效的學習方法，并讓學生知道他們的成功或失敗取決于在學習中使用策略的努力程度。

總之，通過歸因訓練，即強調(diào)失敗不是缺乏能力，而是由于缺乏努力等可控的、不穩(wěn)定因素，可以改變由于遭遇反復失敗而產(chǎn)生的習得性無助。

四、運用信息技術(shù)引導成人學生端正學習動機

成人學生的學習動機主要來自于社會職業(yè)的需要。成人學生為適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，從生存的意義上講，會產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的學習動機，這是一種真正的自我需要，是一種最有效的學習動機。在這種學習動機的驅(qū)動下，成人學生就會主動圍繞工作或生活中的實際問題在網(wǎng)絡(luò)中查找資料或進行協(xié)同學習等，用他最能接受的方式對該問題加以解決，對知識進行意義建構(gòu)。為了激發(fā)并保持成人學習的學習動機，在課程設(shè)計中應(yīng)充分考慮成人學生的學習時間和精力，運用多種媒體手段以求獲得課程的實用性、趣味性。學習密度和節(jié)奏的合理編排是保護成人學生學習積極性的關(guān)鍵，也是課件開發(fā)質(zhì)量評價指標體系中的一個重要指標。為彌補師生“準永久性分離”這一缺憾，在成人學生主體活動的過程中，可以增加如“虛擬導師”、“教師之聲”等環(huán)節(jié)，為個別化學習創(chuàng)造教師相隨的教學環(huán)境，減輕成人學生由于教學氛圍淡漠、缺乏情感交流而容易產(chǎn)生的孤獨感，拉近學生與學習材料之間的心理距離，為成人學生營造方便自主學習、便于獲得反饋、發(fā)揮潛能的適宜的學習環(huán)境。[3]

利用校內(nèi)廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等作為校園輿論媒體，開展各種端正成人學生學習動機的教育活動。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教學中，可以改變教學的功能結(jié)構(gòu)、豐富教學的形式內(nèi)容、優(yōu)化教與學的方式方法。應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)教育教學平臺開展學生學習動機教育的優(yōu)勢，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育教學特點，對學生的學習動機教育作進一步的模式探索，使網(wǎng)絡(luò)教育中的學習動機教育取得更好的效果。

總之，動機是學習活動的極大推動力。在對成人學生學生動機的了解與考察、學生動機的特殊性、學生動機的形成與功能的基礎(chǔ)上，如何引導他們端正學習動機，對學習本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，以至堅持不懈地、頑強地學習，并且主動而愉快地去學習，而不感到是一種沉重的負擔。更好地培養(yǎng)、激發(fā)和完善學生的學習動機，實現(xiàn)學習動機的自我激發(fā)與完善，成就動機的樹立和強化，是教育工作者不容忽視和回避的任務(wù)。