高職教育數(shù)控技術專業(yè)英語校本課程開發(fā)的思考

摘要：高職數(shù)控技術專業(yè)英語校本課程開發(fā)在一定程度上能夠促進教師能力的增長，滿足學生個性的發(fā)展和就業(yè)要求，促成學校辦學特色的形成。本文對當前我國高職院校數(shù)控技術專業(yè)英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀進行了思考和分析，探尋現(xiàn)存問題的突破口，為我國高職數(shù)控技術專業(yè)英語校本課程開發(fā)提供新的思路。

關鍵詞：高職教育 數(shù)控技術專業(yè)英語 校本課程 課程開發(fā)

      蓬勃發(fā)展，大量西方先進數(shù)控技術進入我國，為培養(yǎng)具有國際意識的高素質數(shù)控應用技術人才，高職院校數(shù)量和招生人數(shù)迅速增加，然而熟悉各國技術特點、能與國際合作方通暢交流的數(shù)控技術應用型人才仍然嚴重短缺。近幾年來，國內出版了大量數(shù)控技術應用方面的英文書籍，其中有國內專業(yè)人員編著的數(shù)控專業(yè)英語教材，也有引進的英文原版專業(yè)書籍，但對于數(shù)控技術專業(yè)的高職院校學生，卻缺少與他們相應的能夠全面系統(tǒng)介紹本專業(yè)英文知識、技術術語和表達習慣的英文教材，高職數(shù)控技術專業(yè)英語校本課程開發(fā)迫在眉睫。

 一、高等職業(yè)院校數(shù)控技術專業(yè)英語校本課程開發(fā)的必要性

（1）課程本身的需求   以往高職數(shù)控專業(yè)英語課程設置重點僅放在外語水平的提高上，課程結構過于強調學科本位，目標、形式單一，內容滯后，忽視活動課程、綜合課程和選修課程的開設，不能適應市場的需求，學生從教材中所學的數(shù)控專業(yè)英語知識，跟不上時代的步伐，無法應用于現(xiàn)場實際。

以就業(yè)為導向、以服務為宗旨是高職課程開發(fā)的原則，高職院校進行課程設置要根據(jù)就業(yè)需求，快速響應勞動力市場變化，根據(jù)工作崗位和技能要求的變動及時調整課程內容。各地區(qū)因經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，對人才層次的需求也有所不同，數(shù)控專業(yè)英語能力已經(jīng)成為滿足企業(yè)崗位群所要求具備的職業(yè)能力之一。另一方面，高職院校要達成其發(fā)展目標，提升競爭實力，必須根據(jù)社會、經(jīng)濟的變化，具體行業(yè)、企業(yè)和學校的實際需求不斷進行校本課程開發(fā)，才能形成職業(yè)教育發(fā)展中具有自己特色的課程。

（2）學生學情的需求    高職院校學生普遍存在基礎教育底子不牢的情況，學生能力的提高更是難題。他們對英語等基礎課程興趣不大，更不用說專業(yè)英語，直接望而生畏，退避三舍了。如何讓這些學生能有興趣學，甚至學好專業(yè)英語，很大程度上取決于教學內容的選擇。傳統(tǒng)的高職數(shù)控專業(yè)英語課程目標過于注重知識的全面性和系統(tǒng)化，課程實施過于強調接受學習、機械訓練和死記硬背，忽視培養(yǎng)學生學習探究、分析和解決問題以及交流與合作的能力，喪失終身學習的能力，與我們的教育初衷背道而馳。數(shù)控專業(yè)英語強調語言學習的實用性以及專業(yè)學習的相關性，開發(fā)出行之有效的數(shù)控技術專業(yè)英語校本課程成為一種必然，同時也體現(xiàn)了課程開發(fā)以能力為本位的原則。

 二、對高等職業(yè)院校數(shù)控技術專業(yè)英語校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的思考

（1）高職數(shù)控專業(yè)英語課程實施過程中，較大的偏差往往出現(xiàn)在教學目標與學習效果之間。英語必須與工作和專業(yè)聯(lián)系起來才能發(fā)揮作用，高職數(shù)控專業(yè)英語就是一門文理兼顧、語言知識運用和數(shù)控專業(yè)知識緊密結合的課程，更側重語言的交際性和應用性，更是一種專業(yè)內容和信息技術的溝通，公共英語向應用英語的過渡，而不僅僅是一種知識語言。一直以來數(shù)控專業(yè)英語課程目標定位在要求學生在具備一定數(shù)控專業(yè)知識的基礎上，通過大量閱讀和本專業(yè)有關但文字內容相對淺顯的英文文章，獲得專業(yè)英語閱讀理解能力和翻譯能力，加深對數(shù)控專業(yè)知識的了解。但因為高職院校學生的學習層次差異較大，學生的操作與動手能力遠遠超出理論成績，導致專業(yè)英語學習效果明顯偏離教學目標。

（2）隨著實踐教學的觀念不斷深入，實踐教學方法和內容的改革在高職數(shù)控專業(yè)英語課程的實踐中不斷改善。基本經(jīng)歷了四個階段：本科壓縮型，忽略了高職專業(yè)英語與高職專業(yè)的真正結合與互補，不能體現(xiàn)專業(yè)英語的實踐性教學，沒有很好的體現(xiàn)產(chǎn)學結合人才培養(yǎng)模式的特征；普通專科型，并不適應高職生源不同、基礎參差的實際情況；本科、?？啤⒅袑Ｆ礈愋?，課程設置缺乏科學性，內容伸縮性；最后到高職專用型，建立的相應的高職課程體系，適時更新了知識內容，大量增加了綜合型及仿真實驗型等內容。

（3）2006 年教育部頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見 》 提出工學結合作為高職人才培養(yǎng)模式該給的重要切入點，高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作來開發(fā)高職課程。但實際情況是，我國高職數(shù)控專業(yè)英語課程的開發(fā)主體還是課程專家及課程教師，企業(yè)人員和行業(yè)專家很少介入。雖然他們努力在主觀上體現(xiàn)職業(yè)和社會對課程的需求，但免不了脫離崗位群的需求，開發(fā)出來的課程仍然忽略了高職教育的職業(yè)特性。加上目前高職數(shù)控專業(yè)英語課程模式主要還是學科導向的 “三段式”課程，教材內容相對落后，課程設置和教學內容與企業(yè)實際脫節(jié)，課程的職業(yè)性和實踐性得不到體現(xiàn)。

（4）高職數(shù)控技術專業(yè)英語課程實施的基本情況表明：課程計劃、教材對教師的制約度很高，他們認為現(xiàn)在高職數(shù)控技術專業(yè)英語課程的教材基本上都缺乏高職數(shù)控專業(yè)知識和專業(yè)英語知識的整合，基本上是本科院校相應部分的壓縮版；學生則認為學習高職數(shù)控專業(yè)英語知識沒用，學習信心逐漸喪失，相當部分的學生把學不好歸因于教師和教材：照本宣科和“滿堂灌”，希望課程有更多的實用性和趣味性。雖然各高職院校通過引進先進的數(shù)控機床生產(chǎn)設備、建立理實一體化的教室等一系列有效措施來提高教學實踐水平和質量，培養(yǎng)學生能力及學習興趣，但缺乏切合實際的教材，仍然很難滿足課程教學要求。

（5）高職數(shù)控技術專業(yè)英語課程評價因為長期受到義務教育英語課程的影響而過度注重純語言知識的學習和考查，忽視了英語學習的專業(yè)性評價?？荚嚦煽兣c教師的教學水平、學生的專業(yè)知識水平和學生專業(yè)英語語言能力等同的單一的評價手段與標準下，不利于學生個體的發(fā)展與成長。

以上種種分析表明高職數(shù)控技術專業(yè)英語在目前的課程設置、內容選擇以及教學實施上存在開發(fā)主體單一、目標定位不準確、教學內容偏難、實施缺乏創(chuàng)新以及評價方式單一的問題，必須在校本課程開發(fā)的過程中合理規(guī)劃，做到有的放矢。

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