教師實施個人校本教研的點滴體會-教育論文

一、引進(jìn)、實踐已有成果
通過研究和行動的雙重活動，教師不僅是研究成果的應(yīng)用者，也是研究成果的探索者和實踐者。應(yīng)用的效果則取決于我們學(xué)習(xí)、研究、實踐的程度和我們的悟性。
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗，這并不是把個別的方法和方式機(jī)械地搬到自己的工作中去，而是要移植其中的思想?！薄皩W(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗是一件很復(fù)雜的事情，是一種創(chuàng)造。”
二、立足于課堂教學(xué)，開展小課題研究
教師不是專門的研究人員，不能完全套用正規(guī)科研的方法嚴(yán)格規(guī)范教師的研究。教師的研究，主要是針對自身教育教學(xué)中的問題和困惑，進(jìn)行反思性的實踐研究，重在解決實際問題，它不排除使用科學(xué)研究的方法，但更多的是學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)、實踐，成果應(yīng)體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中。
案例：通過新課程的學(xué)習(xí)，我在新課程設(shè)計方面有了自己的體會。即：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計可以按“知識線、問題線、教線、學(xué)線”展開。以知識線、學(xué)線為主，問題線為核心（問題分一、二、三級問題〕，教線通過問題線為學(xué)線服務(wù)。四線合一，并行有序、清晰明白，學(xué)生的理性認(rèn)識建立在生活體驗、自主感悟的基礎(chǔ)之上，通過“四線”落實三維目標(biāo)，貫徹“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則。力爭使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者、指導(dǎo)者。
三、個人反思、同伴交流
課程改革最終要在課堂上實施，教師是實施、體驗課程改革的第一人。所以，教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在課改中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體（個人反思〕。以校為本的教研在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。
1.個人反思
反思什么？這是首先要解決的問題。針對課改工作中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該反思下列內(nèi)容：在教育思想方面，我們應(yīng)該反思：^自己的知識量到底有多少？應(yīng)該怎樣獲得知識？⑵在課改中，我為什么不會教學(xué)了？我的課與錄像片中的課改課有什么不同？比我好嗎？好在哪里？^我頭腦中好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？與新的標(biāo)準(zhǔn)有哪些區(qū)別？〔我頭腦中的教學(xué)質(zhì)量是什么？新理念中的教育質(zhì)量包括哪些內(nèi)容？應(yīng)該怎樣理解？“精講（講知識）多練〔做習(xí)題〕”和“多索精練〔精選習(xí)題練習(xí)〕”哪一種更有利于學(xué)生的發(fā)展？教學(xué)中應(yīng)該怎樣靈活運(yùn)用？題海戰(zhàn)術(shù)是否能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？應(yīng)該怎樣促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？你對學(xué)生的課余時間是如何安排的？下面8個方面對人的成長起怎樣的作用？你是否只注重最后一項？體育活動一身體素質(zhì)、靈敏性；文娛活動-一心理素質(zhì)、表現(xiàn)能力、表達(dá)能力、合作能力、組織策劃能力；調(diào)查研究--了解社會、適應(yīng)社會；實踐探索一-實踐能力、創(chuàng)新意識；閱讀、看電視一豐富知識、開闊視野；充足的睡眠一精力充沛、心情舒暢；玩一-調(diào)節(jié)神經(jīng)、享受快樂；做習(xí)題-一鞏固知識、加深理解你的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是如何分配的？是否只注重第一項？學(xué)生時間的分配：聽課、做習(xí)題有利于學(xué)習(xí)知識、有利于應(yīng)試，不利于多方面能力的培養(yǎng)、課外閱讀（有利于學(xué)習(xí)知識、擴(kuò)大知識面）、自主、探索（培養(yǎng)興趣、能力、創(chuàng)新意識，對終身的發(fā)展有利）。在個人素質(zhì)與教學(xué)改革方面：我們要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，我們自己有能力應(yīng)對學(xué)生的提出的各類問題嗎？如果沒有，我們就不會給學(xué)生提問題的機(jī)會；我們有調(diào)控課堂的能力嗎？如果沒有，我們就不會給學(xué)生交流的機(jī)會；我們有學(xué)習(xí)、借鑒的能力嗎？如果沒有，我們觀摩別人的課也很難學(xué)到什么；我們有分析、判斷的意識和能力嗎？如果沒有，我們就很難培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力；我們有獨(dú)立研究教學(xué)的愿望和能力嗎？如果沒有，我們就很難培養(yǎng)學(xué)生的研究、探索的能力；我們有敢于發(fā)表個人見解的膽識和能力嗎？如果沒有，我們的學(xué)生就很難產(chǎn)生和發(fā)表自己的見解；我們有調(diào)查和發(fā)現(xiàn)問題的能力嗎？如果沒有，我們就不會改進(jìn)教學(xué)；我們有總結(jié)和成文的能力嗎？如果沒有，我們就不會進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，學(xué)生也很難學(xué)會論述、表達(dá)。
通過反思可以正確認(rèn)識自我，找到差距，產(chǎn)生危機(jī)感，產(chǎn)生要求進(jìn)步的愿望，各類教師培訓(xùn)才能產(chǎn)生實際效果。合作交流“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”。沒有遺憾才是真的遺憾，沒有遺憾是不正常現(xiàn)象，因為每個人考慮的角度不同，自然會有不同的觀點。所以，在同伴交流中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
上交流課的目的不是為了聽好話，而是為了給大家提供一次研討的機(jī)會，使大家都有所收獲。
交流課上，既使是失敗課，對我們也是一次“貢獻(xiàn)”，他給了我們思考的素材：課上出現(xiàn)了什么情況？為什么會出現(xiàn)？反映出學(xué)生方面的哪些問題？反映出教師的哪些問題？是理念上的問題，還是方法、技術(shù)、操作上的問題？還是教師心理、基本功、綜合素質(zhì)上的問題？
知識是必要的，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果的很大程度取決于教學(xué)內(nèi)容以外的東西。我們交流既要交流教學(xué)內(nèi)容本身，更要交流教學(xué)內(nèi)容以外的東西。既要關(guān)注不足，也要關(guān)注長處。要學(xué)術(shù)與感情分開，要對事不對人；如果關(guān)注感情，那么別人的奉承你就會感動，別人的坦率你就會抱怨。結(jié)果是在奉承中止步，在坦率中內(nèi)耗；如果關(guān)注學(xué)術(shù)，那么別人的奉承你就會失望，別人的坦率你就會激動。就會在肯定中探索，在坦率中改進(jìn)。要多關(guān)注自己的收獲，少關(guān)注別人對自己的看法。肯定是人進(jìn)步的動力，批評是人進(jìn)步的階梯。蘆詠莉博士的三個倡議：1.真誠、坦率；2一開放、包容；3一做有思想、有靈魂、能獨(dú)立判斷的個體，應(yīng)該成為我們合作交流的基本原則。
總之，校本教研是一種教師的學(xué)習(xí)活動：教師自主學(xué)習(xí)，學(xué)校自主管理，學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。只有這樣的校本教研才真正體現(xiàn)了校本行動深藏的本質(zhì)，才充分發(fā)揮了教研的潛在作用。