讓師生互動(dòng)、師生交流成為音樂教學(xué)的藝術(shù)

交流，就是彼此把自己擁有的信息與對(duì)方溝通。音樂教學(xué)中教師與學(xué)生的交流，就是教師把自己有的知識(shí)或感受音樂，表現(xiàn)音樂的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生把自己對(duì)知識(shí)或音樂作品的理解反饋給教師的過程。上課開始時(shí)的師生問好，探索知識(shí)時(shí)的問題討論，音樂表現(xiàn)時(shí)的感情抒發(fā)等，都通過教師與學(xué)生的交流來實(shí)現(xiàn)。沒有交流，音樂教學(xué)就無從實(shí)施，交流貫穿于音樂教學(xué)的始終。

教師與學(xué)生的交流是通過“語言”來完成的，而這種“語言”包括口頭語言和形體語言兩種形式。

口頭語言是教師與學(xué)生最基本的交流形式。課堂上，教師用娓娓動(dòng)聽的話語向?qū)W生傳授音符、節(jié)拍、速度、力度等有關(guān)的音樂知識(shí)，給學(xué)生描述小夜曲溫柔、甜美的詩(shī)情畫意，交響曲氣勢(shì)磅礴的壯麗場(chǎng)景。學(xué)生們興致勃勃地回答老師提出的問題，愉悅、動(dòng)情地給老師講述自己對(duì)音樂作品的理解與感受。這都是在用口頭語言進(jìn)行交流?？陬^語言交流，師生相互傳達(dá)的信具體形象，彼此形成的認(rèn)識(shí)穩(wěn)定、統(tǒng)一。在形體語言交流中，教師用眼神、手勢(shì)提示學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，或通過表情、動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵、情感導(dǎo)學(xué)生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。學(xué)生們或會(huì)意地點(diǎn)頭，示意對(duì)老師講述內(nèi)容的理解，或自發(fā)地和著音樂的節(jié)奏，做出和諧、優(yōu)美的表演動(dòng)作，音樂中的喜、怒、哀、樂都淋漓盡致地從每一個(gè)學(xué)生臉上展現(xiàn)出來。形體語言交流以其傳神、傳情的特有功效，能使師生的情感得到升華，心靈產(chǎn)生共鳴。

在師生交流過程中，教師起主導(dǎo)作用，為取得更好的交流效果，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

一、口頭語言要流暢準(zhǔn)確，情真意切，啟智導(dǎo)學(xué)

1、流暢準(zhǔn)確是口頭語言交流的基本要求

要讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中接受教師傳達(dá)的信息和講授的內(nèi)容，教師的語言要流暢。一般說來，抑揚(yáng)頓挫、沉穩(wěn)恬靜的語調(diào)，會(huì)使人感到格外的親切、悅耳；張馳相間、快慢適宜的講課速度，有利于創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)氣氛；適宜入耳、響度恰當(dāng)?shù)囊袅?，容易使語言流利動(dòng)聽，富有吸引力。相反，若教師的語言滯澀呆板，沒有吸引力，學(xué)生肯定不愿意聽，甚至為聽這種教師的課感到苦惱、厭煩。

語言表達(dá)的準(zhǔn)確、科學(xué)也是口頭語交流的基本要求。在教學(xué)中，教師的語言不準(zhǔn)確，將直接影響與學(xué)生的交流。教師要通過準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語言，清楚無誤地表達(dá)出自己的意思，不能把不準(zhǔn)確、不科學(xué)的東西講給學(xué)生。

2、情真意切是口頭語言交流的藝術(shù)之源

音樂教學(xué)藝術(shù)也應(yīng)是情感的藝術(shù)，作為師生交流的口頭語言，一定是充滿真情的，應(yīng)當(dāng)是聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實(shí)感的教學(xué)語言，才能產(chǎn)生像磁鐵一樣的吸引力，觸動(dòng)學(xué)生的心弦。

二、形體語言要簡(jiǎn)潔傳神，生動(dòng)形象，富有美感

形體語言是教師通過富有美感的面部表情或體態(tài)動(dòng)作與學(xué)生交流的一種有效方式。在交流中，教師要努力使自己的面部表情簡(jiǎn)潔傳神，體態(tài)動(dòng)作生動(dòng)形象。

1、簡(jiǎn)潔傳神是面部表情語言的靈魂

簡(jiǎn)潔傳神的面部表情具有豐富的情感表達(dá)能力。如，伴著輕柔的《搖籃曲》，學(xué)生能從教師面部表情中看到媽媽慈祥的笑容，寶寶甜美的夢(mèng)境；和著雄壯的《進(jìn)行曲》，學(xué)生能從教師的面部表情中看到一列列整齊的隊(duì)伍，一個(gè)個(gè)威武、神氣的面孔。

眼睛是心靈的窗戶，是面部表情交流中最會(huì)“說話”的器官。教師滿懷愛意的目光環(huán)視到每個(gè)角落的學(xué)生，學(xué)生們會(huì)回敬你一臉的燦爛陽光。教師用眼睛激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極性，召喚每一個(gè)學(xué)生注意力，讓學(xué)生覺得老師喜歡我，老師關(guān)心我。老師愛學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有所反應(yīng)，有所表示，通過這種交流，師生感情溝通了，教育就會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生明顯效應(yīng)，他們會(huì)自覺地和著節(jié)奏鮮明的旋律，成為老師很好的“聽眾”，繼而成為合格的“演員”，使其在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中感受音樂、體會(huì)音樂、表現(xiàn)音樂，達(dá)到我們的教學(xué)目的。

若要使面部表情簡(jiǎn)潔傳神，教師的目光應(yīng)具有明亮、堅(jiān)定、靈活、面廣四大特點(diǎn)。教師的目光若明亮有神，就能明察每個(gè)學(xué)生的心靈深處，給學(xué)生以明察萬物之感，使學(xué)生有在這樣的教師面前只能講真話、做真事、信真言的感覺。教師堅(jiān)定的目光會(huì)給學(xué)生以信心和力量。教師靈活的目光，則是教師才思的敏捷度、教學(xué)的節(jié)奏感、教學(xué)的機(jī)智力的體現(xiàn)。如果教師的目光總是對(duì)著少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師偏愛某幾個(gè)學(xué)生的感覺，或產(chǎn)生教師心中沒有“我”的失落感。只有把目光撒向每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生感到我們的老師是一位“公正的人”、“可親可敬的人”，才會(huì)使學(xué)生在課堂上有“如坐春風(fēng)”的感受。

2、生動(dòng)形象是體態(tài)動(dòng)作語言的關(guān)鍵

體態(tài)動(dòng)作語言是師生交流時(shí)表情達(dá)意的輔助手段，生動(dòng)形象的體態(tài)動(dòng)作會(huì)加強(qiáng)語言表達(dá)效果，增強(qiáng)教師教學(xué)的感染力。如，分析歌曲《山谷靜悄悄》的尾聲，教師在有感情的講述的同時(shí)，身體微微前傾，揚(yáng)起手臂，踮起腳，做出翹首遠(yuǎn)望的樣子；學(xué)生從教師的體態(tài)動(dòng)作里，“聽”到了小鐵錘由強(qiáng)漸弱的敲擊聲，看到了地質(zhì)隊(duì)叔叔漸漸遠(yuǎn)去的身影。正是體態(tài)動(dòng)作的運(yùn)用，才使生動(dòng)的音樂形象在學(xué)生腦海中活靈活現(xiàn)。體態(tài)動(dòng)作不只應(yīng)用于師生的口頭語言交流，在歌曲演唱時(shí)輔助恰當(dāng)?shù)谋硌輨?dòng)作，不但在視覺上給人以美的享受，而且能增強(qiáng)音樂表現(xiàn)的藝術(shù)感染力。

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三、在師生交流中，教師要及時(shí)接受學(xué)生的信息反饋

學(xué)生的反饋可能以口頭語言形式，如對(duì)音樂形象的語言描述，也可能以形體語言形式，如：專注的神態(tài)里展示著他們聽課時(shí)的情感投入，皺起的眉頭上刻畫著他們思維的積極、活躍，喜形于色的面部表情中描繪著他們對(duì)音樂的深刻理解。

學(xué)生無論以哪一種形式反饋信息，教師都應(yīng)主動(dòng)、熱情地接受。如，向?qū)W生提出問題，要注意聆聽學(xué)生的回答；學(xué)生回答后，也可饒有興致地重復(fù)學(xué)生的回答，以示教師已知道了學(xué)生對(duì)這一問題的觀點(diǎn)、看法，同時(shí)也將這一觀點(diǎn)再次傳遞了全體同學(xué)。接受全體同學(xué)的評(píng)價(jià)。

交流，是一門藝術(shù)，而這里的“藝術(shù)”是指富有創(chuàng)造性的方式、方法。音樂教師要研究交流的方法，提高交流的藝術(shù)，將這種藝術(shù)富于很能吸引人的力量，使教師在與學(xué)生的交流中，能通過高超的語言技能，將學(xué)生注意力緊緊抓在手里，使學(xué)生不但注意接受，樂意接受，而且熱切地盼望接受，從而高質(zhì)量地完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。