信息技術在高職教育中的應用-教育論文

1、多媒體教室模式
多媒體教室，即一臺計算機，一臺投影儀，一臺音響設備所組成的教室，這是最常見的信息技術的方法。這種學習方法，通過教師精心制作的課件，激發(fā)學生的學習興趣認知主體作用的發(fā)揮，利用多媒體的直觀性，形象生動的情境和語言環(huán)境，使得學生能有正確的認知。
2、以I教學模式
計算機輔助教學是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。為學生提供一個良好的個人化學習環(huán)境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統(tǒng)教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。以I是一種教學為主導，學生為主體，計算機為輔助手段的教學方式，旨在培養(yǎng)學生的學習興趣。高職教育的學生大部分學習底子不夠好，因此學習的主動性差，興趣不高。運用&I學習課件，可以激發(fā)學生學習的興趣，制作精良的課件可以使學生身臨其境，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，調動學生的感官，從而全方位刺激學生的大腦。有利于學生主體，教師主導的學習要求。
3、任務驅動教學模式
所謂“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。即是在學習課程的過程中，由教師設定任務，由學生自己或共同以任務為中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，自己進行探索，或與同學共同探尋問題的解決方案，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。具體設置什么樣的任務，是任務驅動教學模式中最重要的一部分，它要求“任務”的目標性較強，也需要有很好的教學情境。在完成任務的過程中，學生還會通過自我解決問題不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
信息技術中的很多課程可以運用這種教學模式，讓學生從做中學，學生可以自己動手或者分組完成一個任務，激發(fā)學生的求知欲，讓學生從完成作務的快樂中學到所學知道，通常這種學習效果最好。
信息技術應用中的思考
信息技術與課程整合是一門相當深的學問，在教學過程中，信息技術的使用也為我們帶來了一系列問題。
4、信息技術濫用
隨著硬件設施和軟件水平的逐步增強，信息技術被越來越多的教師所接受、認同，信息技術的使用也越來越廣泛，但同時信息技術使用泛濫的現(xiàn)象也隨之而來，最主要體現(xiàn)在為了“技術”而使用“技術”，從而忽視教學目標和效果。并不是所有的課程都適合用信息技術來進行講解。一些必須借助實物操作的課程，或者一些必須通過板書演算的課程，如果硬要一味地追求高科技，把教學課件搞得極度花哨，形式大于內容，對教學教果絕對是弊大于利。
5、對信息技術的過于依賴
信息技術的產生使得有些教師過份依賴于這種技術。有的教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是通過搜索引擎尋找一些素材，然后將這些素材拼湊、集合，就作為一節(jié)課的資料。這樣，學生通過這種信息技術獲得的教育素材是無層次、無系統(tǒng)且針對性較差的，教學效果反而不如傳統(tǒng)教學。同時，網(wǎng)絡信息良莠不齊，一些垃圾信息還會對學生帶來負面影響。對信息技術的使用“形式化”當前，大部分學校軟、硬件設施均有保障，許多教師已經能夠將多媒體技術應用于課堂教學。比如，能夠很好地設置任務，引入教學內容，為學生提供豐富的學習資源等等。但是信息技術的使用卻多停留于“形式”，并沒有體現(xiàn)出信息技術與學科課程整合給教學方式、學習方式帶來的實質性改變，也就更談不上新型學習環(huán)境的形成了。很多情況下，大家只是應用現(xiàn)成的課件，將課堂的師-生互動轉化為“機”-生互動，沒有很好地利用信息技術的互動性，只是另一種填鴨式的教育，這種形式化也造成了信息技術使用的不完善性。