管理學習初探

（一）知識爆炸 教育成果與信息文明特征相背

有史以來，世界經(jīng)濟的發(fā)展已從直接經(jīng)濟交換時代——農(nóng)業(yè)文明階段，發(fā)展到了間接經(jīng)濟交換時代——工業(yè)文明階段；目前，已從間接交換經(jīng)濟時代，發(fā)展到超級直接經(jīng)濟交換時代——信息文明階段，既按需生產(chǎn)，讓滯銷、浪費趨于-∞（無窮小）的階段，其主要標志是出現(xiàn)了新的生產(chǎn)力——網(wǎng)絡。使得在這個漫長的發(fā)展過程中，讓聯(lián)合國教科文組織在本世紀初有如下統(tǒng)計，人類近30年來所積累的科學知識占有史以來積累的科學知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學知識僅占10%。

信息時代面對頻繁更新的科學知識，而我國教科書的知識卻經(jīng)常滯后，內容過多；有用無用，學生們都得被動地“生吞”且無暇咀嚼?，F(xiàn)代人在校讀書時間過長，如果一年不落地從“小學讀到研究生畢業(yè)”，其年齡已為二十六、七歲。然而當今社會能活過百歲的老人依然鮮見，由于生活條件比工業(yè)時代優(yōu)越，只是高齡老人增多而已。這使得風華正茂的學子們，來不及品味美好的青春，一踏上社會就幾近而立之年了。莘莘學子“所學是否既所用”都成問題，這正與目前時代的特征“超級直接經(jīng)濟交換時代”形成了矛盾。

 （二）應試教育 諾貝爾獎零突破

我國的基礎教育“應試教育”濃厚，學生從小學到高中，都在背“各學科的標準答案”，讀書只為考試，絕大多數(shù)教師只教與考試相關的內容。這樣便扼殺了學生的“想象力和創(chuàng)造力”。中國在2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。

國際社會在衡量一個國家的全面發(fā)達程度上，有一個不是標準的標準，那就是諾貝爾獎。這是一個學術上的奧林匹克，國際上最具權威的大獎。僅占中國國土面積二十五分之一的、人口一億多的日本，已經(jīng)出了19個諾貝爾獎獲得者，僅2008年就出了3個物理學獎。小小的英國，僅一個劍橋大學就出了80多個諾貝爾獎。而十幾億人口——占世界的五分之一的中國，上千所大學，建國都60年了，諾貝爾獎只有莫言今年于2012年十月，在文學上剛取得了“零突破”,在自然科學上，還是無人問鼎！

然而今年的諾貝爾醫(yī)學獎的兩位獲得者之一（還有日本京都大學教授山中伸彌50歲）英國劍橋大學格登研究所所長79歲的約翰・格登，中學時，生物成績倒數(shù)第一，其他科學科目也排名非?？亢?，被同學譏笑為“科學蠢材”，到了大學先學“文學”后轉“動物學”。正是“差生格登”的獲獎，不折不扣地顛覆了中國教育界的認知。同時警示我國當前的教育和學術環(huán)境，不該用單一的標準評價、選拔學生，不能扼殺學生的興趣、愛好，應該給學生自主選擇自己感興趣的專業(yè)空間。

（三）學歷明顯 高分低能 科技人才長老化

2000年前（工業(yè)時代）企事業(yè)單位招工的最低學歷標準是中專（讀書12年），如今（信息時代）的最低學歷標準是大本（讀書16年），多讀四年書，才開始能養(yǎng)己糊口！

那么2000年前后的“同名學歷”之間到底是一種怎樣的關系？我們可按如下方法建模，從而發(fā)現(xiàn)2000年前的“學歷分A(n)”與2000年后的“學歷分B(n)”之間的關系式B(n)=。

設學歷從博士到高中依次遞減為“10～5”六個等級，最高學歷以百分制計，企事業(yè)單位招工的最低學歷分不低于60分為標準，則具體換算方法和分值如下表所示。