幼兒教育小學(xué)化的研究

 幼兒教育主要是針對(duì)三至六歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。廣義上說(shuō)，凡是能影響幼兒身體發(fā)育和性格、情感等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，都可以說(shuō)是幼兒教育。而狹義上講，幼兒教育特指幼兒園或其他專門為幼兒開(kāi)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育，對(duì)孩子進(jìn)行早期教育逐漸成為每一個(gè)幼兒家長(zhǎng)和老師最關(guān)心的問(wèn)題。作為早期教育的后半階段，后面又與初等教育銜接，幼兒教育被視為一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而又特殊的階段。

作為一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，人的許多重要能力和個(gè)性品質(zhì)在幼兒時(shí)期會(huì)形成基本特點(diǎn)，所以幼兒教育顯得尤為重要。但這個(gè)階段又是兒童身心發(fā)展從不定型到基本定型的過(guò)渡時(shí)期，因此幼兒教育又顯得非常特殊。兒童邁出家庭后，進(jìn)入正式學(xué)校教育之前的教育環(huán)境就是幼兒園，這是幼兒最早接觸的社會(huì)環(huán)境。但近年來(lái)幼兒園中卻頻頻出現(xiàn)違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的“小學(xué)化”現(xiàn)象，這不僅危害到幼兒的健康成長(zhǎng)，也不利于幼兒教育的健康發(fā)展。

目前，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不僅存在于城市，也存在于農(nóng)村，呈現(xiàn)出越來(lái)越普遍化的趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”的關(guān)注有助于改善幼兒教育不合理的現(xiàn)狀，從而使幼兒身心能得到更健康的發(fā)展，為中國(guó)素質(zhì)教育打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文擬系統(tǒng)把握幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，徹底分析現(xiàn)象存在的深層原因，并對(duì)此提出相應(yīng)的措施，以期為幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的研究提供可行性方案，從而推動(dòng)中國(guó)幼兒教育的良性發(fā)展。

1、幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀

作為教育界的一種普遍性現(xiàn)象，幼兒教育“小學(xué)化”傾向就是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的幼兒教育被知識(shí)灌輸所取代，技能知識(shí)教學(xué)在幼兒教育中所占的比重過(guò)大，游戲化教學(xué)方式被課堂講授、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)方式所取代等。專家學(xué)者們對(duì)此總結(jié)了兩種典型的“小學(xué)化”傾向幼兒教育模式：一種是從理論層面上講，幼兒園將小學(xué)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、管理模式、和教學(xué)方法等引入、滲透到幼兒教育中，使幼兒教育機(jī)械化、教學(xué)化，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育傾向；另一種是從實(shí)踐層面上講，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是課程內(nèi)容上的小學(xué)化，另一方面是對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。【1】總之，幼兒教育“小學(xué)化”就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，過(guò)早地教幼兒超出其發(fā)展水平的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等應(yīng)試內(nèi)容。

1.1教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化” 

在家長(zhǎng)、校方、社會(huì)多方面力量的推動(dòng)下，幼兒教育“小學(xué)化”傾向在近年來(lái)愈演愈烈。孩子游戲時(shí)間少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上。據(jù)調(diào)查，幼兒園教授小學(xué)階段內(nèi)容的現(xiàn)象在全國(guó)具有普遍性。幼兒園教授幼兒識(shí)字、寫(xiě)字、拼音、英語(yǔ)、古詩(shī)、算數(shù)等小學(xué)知識(shí)，把小學(xué)主要課程提前下移至大班甚至中班，美其名曰“不讓孩子輸在起跑線上”。很多幼兒園把這種教育當(dāng)做“業(yè)績(jī)”，說(shuō)服前來(lái)咨詢的父母。家長(zhǎng)也以孩子能“認(rèn)多少字、背多少詩(shī)”作為衡量幼兒園教育水平的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園越來(lái)越重視“知識(shí)的積累，行為的規(guī)矩”，而忽視了幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)。

1.2教學(xué)方法“小學(xué)化”

從教學(xué)方法上看，很多幼兒園取消了過(guò)去的游戲教學(xué)，而是將課堂教學(xué)當(dāng)做主要的教學(xué)手段。一些老師幫助幼兒反復(fù)背誦算數(shù)口訣，要求每個(gè)幼兒都能倒背如流；有的老師教幼兒認(rèn)識(shí)漢字，要求孩子記生字一定要達(dá)到一定數(shù)量等等。他們采用小學(xué)“傳授”教學(xué)方法教育幼兒，甚至對(duì)幼兒的作業(yè)、作品評(píng)定等級(jí)，對(duì)幼兒的算數(shù)、寫(xiě)字等作業(yè)打分，一些幼兒園還進(jìn)行期末考試，將幼兒的成績(jī)通知給家長(zhǎng)，忽視了幼兒的個(gè)性差異的同時(shí)，抑制了幼兒學(xué)習(xí)的熱情，因此也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。在課堂上，幼兒被要求不準(zhǔn)隨意走動(dòng)，言行舉止必須經(jīng)過(guò)教師的允許。孩子被限制在固定的時(shí)間和空間之中，受到紀(jì)律的約束，個(gè)性被壓抑，創(chuàng)造性被磨滅?！吧闲“啾谋奶?，上中班規(guī)規(guī)矩矩，上大班專心學(xué)習(xí)?！背蔀檠巯掠變簣@的真實(shí)情景。濫用小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律去約束幼兒，不僅忽視了幼兒正常的心理認(rèn)知能力，同時(shí)也阻礙了幼兒學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

1.3課程長(zhǎng)度“小學(xué)化”

從課程長(zhǎng)度上看，幼兒園教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒時(shí)期特長(zhǎng)教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)度。很多幼兒園采取分科授課的方式，每周課程表排得滿滿的，甚至占用孩子的自由活動(dòng)、體育鍛煉甚至休息時(shí)間。教學(xué)條件好的幼兒園為了擴(kuò)大生源，還開(kāi)辦特長(zhǎng)班。市面上還出現(xiàn)了各類針對(duì)幼兒的五花八門的培訓(xùn)班。比如，在國(guó)內(nèi)某著名青少年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專門針對(duì)幼兒潛能開(kāi)發(fā)推出了一系列課程，招生對(duì)象從兩歲半到六歲，學(xué)習(xí)包括珠心算、拼音識(shí)字、鋼琴、書(shū)法、美術(shù)、舞蹈、國(guó)學(xué)等讓人眼花繚亂的課程，收費(fèi)也非常高昂。很多幼兒每天要應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)活動(dòng)，還得參加鋼琴、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)等各種特長(zhǎng)班，這種超負(fù)荷學(xué)習(xí)讓幼兒苦不堪言。

近年來(lái)，學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的老師面臨失業(yè)的危險(xiǎn)。其中重要的原因就在于學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的老師不會(huì)教授幼兒園孩子小學(xué)的課程，“不適應(yīng)”眼下的幼兒教育形勢(shì)，不能滿足園方、家長(zhǎng)等方面的要求。幼兒教育專業(yè)的老師瀕臨失業(yè)的現(xiàn)象也從側(cè)面反映出了幼兒教育“小學(xué)化”傾向的加重。

2、幼兒教育“小學(xué)化”的成因

    造成幼兒教育“小學(xué)化”的影響因素有很多，包括幼兒園、幼兒園老師、家長(zhǎng)、教育行政部門、社會(huì)輿論等方方面面的原因。

2.1 小學(xué)入學(xué)考試壓力

“上不了好小學(xué)就上不了好中學(xué)，上不了好中學(xué)就上不了好大學(xué)，上不了好大學(xué)就找不到好工作。”在這樣的思維模式下，家長(zhǎng)們想盡辦法希望把孩子送到好的小學(xué)。在應(yīng)試教育模式的長(zhǎng)期影響下，社會(huì)上已經(jīng)形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的升學(xué)制度。

盡管我國(guó)教育部門明文規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但還是有不少小學(xué)為了能擁有更優(yōu)質(zhì)的生源，進(jìn)行入學(xué)考試，而且絕大多數(shù)都是筆試的形式，比如考察幼兒20以內(nèi)數(shù)學(xué)計(jì)算和漢語(yǔ)拼音的識(shí)記等。面對(duì)入學(xué)壓力，家長(zhǎng)們更加希望能夠提早對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)教育，從而使孩子在入學(xué)考試中能考得好成績(jī)，進(jìn)入“名?！薄Ｓ變簣@迫于招生壓力、辦園“聲譽(yù)”和經(jīng)濟(jì)效益等，只能違心過(guò)早地教授小學(xué)知識(shí)，在幼兒園推行“小學(xué)化”的培養(yǎng)模式。在應(yīng)試教育模式的輻射下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班。

2.2 小學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)

過(guò)去，小學(xué)一年級(jí)的老師往往會(huì)花半個(gè)學(xué)期的時(shí)間教孩子漢語(yǔ)拼音，但現(xiàn)在一般只花四五個(gè)星期的時(shí)間去教這類課程。在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，教學(xué)人員會(huì)認(rèn)為學(xué)生們?cè)谟變簣@時(shí)期就已經(jīng)熟練掌握了此類學(xué)習(xí)，所以就提高了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，大大縮短本應(yīng)這個(gè)時(shí)段教授的時(shí)間，而把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)記漢字上面。如果孩子完不成小學(xué)教師教學(xué)的高要求，教師就認(rèn)為是幼兒園沒(méi)有教好拼音，沒(méi)有給孩子打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差。

小學(xué)課程的不合理設(shè)置，迫使家長(zhǎng)要求幼兒園強(qiáng)化小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)，這樣孩子在上小學(xué)的時(shí)候才能跟得上節(jié)奏。從這一方面說(shuō)，小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度迫使幼兒園不得不進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)。

2.3 家長(zhǎng)“望子成龍”

家長(zhǎng)的需求對(duì)幼兒教育的價(jià)值取向影響很大。自古以來(lái)，望子成龍、望女成鳳的觀念一直深入人心，家長(zhǎng)們都希望自己的孩子特別優(yōu)秀、出類拔萃。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度日益加重。但家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，他們站在自己的角度，片面的認(rèn)為孩子能學(xué)到越多的內(nèi)容就越利于孩子智力的開(kāi)發(fā)，早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、算。據(jù)調(diào)查，有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果?！?】在這種心態(tài)的驅(qū)使下，家長(zhǎng)不顧幼兒教育規(guī)律，要求幼兒園側(cè)重于智力教育。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的特長(zhǎng)無(wú)限的放大，不考慮兒童自身的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，總是試圖把孩子培養(yǎng)成“舞蹈家”、“音樂(lè)家”、“書(shū)法家”。

3.4 幼兒園教育功利化

新世紀(jì)以來(lái)，民辦幼兒園數(shù)量大大增加。一些個(gè)體幼兒園單純的以營(yíng)利為目的，管理力量不足，基礎(chǔ)設(shè)施不健全，活動(dòng)場(chǎng)地狹小，師資力量弱。這些幼兒園受到硬件設(shè)施的限制，往往不能開(kāi)展正規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)，為了奪取生源，他們不顧幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，給幼兒教授能夠讓家長(zhǎng)迅速看到教育成果的“小學(xué)化”課程內(nèi)容。加之這類幼兒園收費(fèi)普遍比較低，這吸引了部分家長(zhǎng)把孩子送到這樣的幼兒園中學(xué)習(xí)。

公立幼兒園更加注重對(duì)孩子興趣的激發(fā)以及潛能的開(kāi)發(fā)，但這樣的教學(xué)模式收效較慢。面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力和社會(huì)輿論的壓力，一些辦園條件較好的公立幼兒園為了自身的生存發(fā)展，也選擇迎合家長(zhǎng)的需要，在正常的教育活動(dòng)之外，增加知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)辦特長(zhǎng)教育、特色教育，以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，從而提高幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)。殊不知，所謂的特長(zhǎng)教育或特色教育，如早期閱讀、速算等，實(shí)際上忽視了幼兒的興趣個(gè)性，不利于幼兒的發(fā)展。

有一些幼兒園出于安全考慮，不敢讓幼兒進(jìn)行過(guò)多的游戲活動(dòng)。園方擔(dān)心游戲容易導(dǎo)致意外傷害，會(huì)被家長(zhǎng)投訴索賠。而把幼兒集中在教室里進(jìn)行集中式學(xué)科知識(shí)教學(xué)，相對(duì)比較安全。也有一些幼兒園辦園條件差，保教人員配備緊張，無(wú)法為幼兒開(kāi)展基本的符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)。

3.5幼兒教師方面原因

很多民辦幼兒園聘用的教師大多是剛畢業(yè)的大學(xué)生，她們?nèi)狈ωS富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很容易受到幼兒園、家長(zhǎng)以及社會(huì)的影響，迎合家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒教育提出的不合理要求。個(gè)體幼兒園的生源數(shù)量一般與教師的薪酬直接掛鉤。教師為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，不得不想方設(shè)法通過(guò)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)化來(lái)吸引家長(zhǎng)，從而擴(kuò)大生源。而這里的教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)化，實(shí)際上就是教學(xué)“小學(xué)化”。此外，人們對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)更側(cè)重于教學(xué)技能等方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)成績(jī)等看得見(jiàn)的所謂“成效”，這與幼教界提出的“以兒童為中心，尊重兒童”的教育觀念背道而馳，容易導(dǎo)致幼兒教育功利化、短期化。

我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期得不到重視，幼兒教師的學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)不夠高，甚至出現(xiàn)一些小學(xué)老師教幼兒園的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們不愿意組織有趣的游戲活動(dòng)，更愿意將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法運(yùn)用到幼兒身上，這樣做既方便省力，又讓家長(zhǎng)看了開(kāi)心、園長(zhǎng)看了放心，從而導(dǎo)致幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化的傾向。

3.6 社會(huì)認(rèn)識(shí)片面化

中國(guó)科學(xué)院心理研究所根據(jù)兒童腦電活動(dòng)的研究，指出四至八歲是人腦皮層細(xì)胞新陳代謝最旺盛的時(shí)期，也是大腦可塑性最高的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也就是進(jìn)行教育的黃金時(shí)期。美國(guó)的心理學(xué)家布魯姆曾指出，如果人十七歲時(shí)智力水平為100%，那么一至四歲時(shí)發(fā)展了60%，四至八歲時(shí)發(fā)展了30%，八至十七歲時(shí)發(fā)展了20%?！?】這就導(dǎo)致了新時(shí)期的人們誤以為幼兒教育就應(yīng)該更重視開(kāi)發(fā)智力的問(wèn)題。社會(huì)的整體意識(shí)集中于重視幼兒的智力訓(xùn)練，而忽視了幼兒本身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及心理訴求。

社會(huì)各界媒體和某些“專家”、機(jī)構(gòu)不斷向家長(zhǎng)傳輸“早期教育決定論”的理念：送幼兒到幼兒園就是為了學(xué)習(xí)，幼兒能學(xué)到多少知識(shí)才是衡量幼兒園辦園質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這種輿論力量無(wú)疑也推動(dòng)了幼兒教育“小學(xué)化”情況的加重。

3、幼兒教育“小學(xué)化”的危害

3.1 不利于幼兒身心發(fā)展

對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育只能是事倍功半。幼兒正處于一個(gè)人身體成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人的許多重要能力和個(gè)性品質(zhì)在幼兒時(shí)期會(huì)形成基本特點(diǎn)，身心發(fā)展均不夠成熟和完善，因此幼兒并不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒學(xué)習(xí)，采用教授和作業(yè)相結(jié)合的方式，機(jī)械的培養(yǎng)孩子背誦和習(xí)慣化的思維會(huì)嚴(yán)重地阻礙孩子本來(lái)應(yīng)該被激發(fā)的智慧和想象力、創(chuàng)造力，這違背了幼兒的教育發(fā)展規(guī)律。按照中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式，灌輸式的教學(xué)，是老師和家長(zhǎng)最常用也最普遍的方法，但幼兒還處于智力和性格發(fā)展的初級(jí)階段，強(qiáng)加給孩子知識(shí)，讓他們學(xué)習(xí)超出能力范圍的東西，只會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭惡情緒。過(guò)量的學(xué)習(xí)知識(shí)、寫(xiě)作業(yè)，會(huì)讓孩子感覺(jué)身體疲憊，不利于幼兒的和諧發(fā)展。

3.2不利于幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)

孩子過(guò)多、過(guò)早地接觸小學(xué)知識(shí)，受到知識(shí)技能的轟炸，遇到接受困難的時(shí)候，容易出現(xiàn)急躁甚至厭學(xué)的不良情緒，這直接摧殘了孩子的求知欲，使得他們進(jìn)行義務(wù)教育的時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的科目失去興趣。美國(guó)心理學(xué)家麗蓮·凱茨將這種現(xiàn)象命名為“兒童習(xí)得性愚蠢”，國(guó)內(nèi)專家將此現(xiàn)象稱為“三年級(jí)塌腰”?！?】研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)早接受小學(xué)化教育的幼兒，往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)后勁。一旦幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)有所起伏，周圍的人群對(duì)孩子的評(píng)價(jià)又會(huì)直接給孩子造成巨大的挫敗感，所以更不利于孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)。

3.3不利于兒童個(gè)性的健康發(fā)展

在應(yīng)試教育的影響下，兒童的個(gè)性往往會(huì)被成人漠視。家長(zhǎng)和老師往往喜歡聽(tīng)話的遵守紀(jì)律的孩子。但那些不聽(tīng)話的孩子，一般會(huì)更有想象力。為了追求幼兒學(xué)習(xí)的效率，幼兒教堂演變成與小學(xué)一樣的以課堂教學(xué)為主的形式。在這種教育模式下，孩子們被統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理，端端正正的坐著，認(rèn)認(rèn)真真跟著老師學(xué)寫(xiě)字、數(shù)學(xué)、拼音等。人們只關(guān)注孩子背了多少古詩(shī)、學(xué)了多少生字，至于幼兒提出的一些非常規(guī)的問(wèn)題，往往被人們忽略。慢慢的，孩子們提出問(wèn)題的欲望漸漸消失。長(zhǎng)期把幼兒禁錮在教室這樣一方小天地中，孩子活潑好動(dòng)的天性受到壓抑，孩子的想象力創(chuàng)造力得不到有效的激發(fā)，慢慢的孩子會(huì)變得沉默。

在“小學(xué)化”幼兒教育模式下，幼兒真正進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)中時(shí)，會(huì)遇到各種問(wèn)題。比如，幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)部分小學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題。在幼兒園中，幼兒又缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)，這不利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

3.4不利于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教育是打基礎(chǔ)的教育，是培養(yǎng)行為習(xí)慣和各種學(xué)習(xí)能力的開(kāi)端，，要使幼兒以后的成長(zhǎng)具有可持續(xù)性，必須要在幼兒園階段給我們的孩子培養(yǎng)好良好的行為習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?】習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，但現(xiàn)在的幼兒教育無(wú)視幼兒的身心發(fā)展水平，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力的開(kāi)發(fā)當(dāng)做幼兒園教育的主要內(nèi)容。幼兒的童年本來(lái)應(yīng)該是快樂(lè)無(wú)憂的，現(xiàn)在卻被各種知識(shí)技能擠占。幼兒園華仔培養(yǎng)幼兒各方面生活習(xí)慣和能力方面的時(shí)間和精力少得可憐。本來(lái)應(yīng)該進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的時(shí)間卻被用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，等到進(jìn)入小學(xué)階段，孩子已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力和與人交往能力的最佳時(shí)間，再培養(yǎng)起來(lái)就比較困難了。比如，現(xiàn)在好多孩子寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、漢字書(shū)寫(xiě)順序不正確等，但這些卻很難改正，都是因?yàn)槠錄](méi)有在幼兒時(shí)期養(yǎng)成好的習(xí)慣，這是現(xiàn)代教育急功近利的惡果。

3.5誤導(dǎo)成人對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)

幼兒期本是體力增長(zhǎng)、智力開(kāi)發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期應(yīng)該進(jìn)行無(wú)壓力教學(xué)，在輕松快樂(lè)的環(huán)境中對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期潛能的開(kāi)發(fā)，這才是科學(xué)的早教方式。但幼兒園存在的小學(xué)化傾向，嚴(yán)重的誤導(dǎo)了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該是教孩子學(xué)習(xí)技能知識(shí)的地方，是進(jìn)入小學(xué)前的預(yù)備班。一些小學(xué)對(duì)入學(xué)兒童進(jìn)行的一些高難度測(cè)試，也誤導(dǎo)了家長(zhǎng)要求孩子在幼兒園學(xué)習(xí)超出孩子年齡階段的知識(shí)。

4、糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的策略

4.1培養(yǎng)正確的幼兒教育理念

樹(shù)立合理的社會(huì)輿論、引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念是遏制幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的關(guān)鍵所在。

“不能讓孩子輸在起跑線上?！边@樣一句響亮的口號(hào)，卻讓本來(lái)應(yīng)該開(kāi)心快樂(lè)的幼兒被迫放下心愛(ài)的玩具，而提前被迫進(jìn)行各項(xiàng)能力訓(xùn)練。我們每個(gè)人都應(yīng)該切實(shí)加大對(duì)幼兒教育的科學(xué)宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的意義和目的，糾正“小孩兒上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?！?】成功的幼兒園并不在于教授了孩子多少知識(shí)，而在于如何培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促進(jìn)孩子健康的成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是其想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等人格的健康發(fā)展，而不是一時(shí)的對(duì)知識(shí)的掌握。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育“小學(xué)化”的傾向才能有效得到遏制。這個(gè)工作不僅僅是政府部門的，更需要媒體的正確宣傳和相關(guān)教育專家的正確引導(dǎo)，以及社會(huì)各界人士的共同努力。園方也可以利用家校通、發(fā)放家長(zhǎng)手冊(cè)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等渠道，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒觀，為克服幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象提供有力的支持。也可以開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)了解幼兒的在園情況，讓家長(zhǎng)明白幼兒教育應(yīng)該是輕松的。孩子的天性就是玩，在玩中探索才能更好更快的學(xué)習(xí)?！?】讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，與教師一起探討幼兒成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，從而讓家長(zhǎng)能樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念，按照幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

4.2加強(qiáng)幼教老師的素質(zhì)培養(yǎng)

教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，教師的素質(zhì)觀念對(duì)教育改革起著至關(guān)重要的作用，端正幼兒教師的教育思想是非常必要的。正確的“兒童觀”是教師具備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，必須要提高教師的整體素質(zhì)水平，使“幼兒化”的教育理念能通過(guò)教師真正的執(zhí)行起來(lái)。在現(xiàn)有的幼教隊(duì)伍中，一些教師專業(yè)理論素養(yǎng)不夠高，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的老師數(shù)量不并多，一些農(nóng)村幼兒園里甚至存在一些非幼師畢業(yè)的教師。為此，各地幼兒師范學(xué)校和大學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)合格幼師的同時(shí)，盡快對(duì)現(xiàn)有的幼兒園里未經(jīng)培訓(xùn)的幼教老師進(jìn)行在職或離職的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提高其理論專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)水平。此外，幼兒園辦園者可以發(fā)起關(guān)于教育思想的大討論，糾正教師的教育思想理念。幼兒園管理者應(yīng)該順應(yīng)兒童的實(shí)際發(fā)展水平，建立靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路。

4.3加強(qiáng)幼兒園監(jiān)管工作

教育部門的態(tài)度在很大程度上影響著社會(huì)對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的取向。要建立健全幼教監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)幼教督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用。教育部門需要進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園的指導(dǎo)監(jiān)管力度，比如每年對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容、幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行抽查監(jiān)督。在幼兒教育評(píng)比中，是否有幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象應(yīng)該被納入考察范圍。應(yīng)調(diào)整對(duì)幼兒園的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如在幼兒園年度評(píng)估審檢時(shí)，針對(duì)幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的情況，可以提出限期整改的要求，整改達(dá)不到要求的，可以取消其辦園資格。政府部門應(yīng)經(jīng)常對(duì)幼兒園教學(xué)工作予以指導(dǎo)，通過(guò)明察暗訪、定期座談等方式加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，從而確保幼兒能夠健康成長(zhǎng)。

為了全面提高辦園質(zhì)量，各級(jí)管理部門應(yīng)嚴(yán)格辦園標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不具備辦園條件的個(gè)體幼兒園，堅(jiān)決不能通過(guò)審批。對(duì)于非法設(shè)立的幼兒園，應(yīng)進(jìn)行評(píng)估清理，防止因個(gè)體幼兒園不規(guī)范的“小學(xué)化”教育而導(dǎo)致市場(chǎng)的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

我們必須加強(qiáng)對(duì)幼兒園舉辦者的教育引導(dǎo)，明確辦園理念，促使園方堅(jiān)持科學(xué)的育兒理念。

4.4積極推進(jìn)小學(xué)教學(xué)改革

當(dāng)前國(guó)際流行的入學(xué)準(zhǔn)備教育包括五個(gè)大的領(lǐng)域：身體健康和動(dòng)作技能、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知和一般知識(shí)、情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式?！?】因此，應(yīng)監(jiān)督小學(xué)樹(shù)立正確的入學(xué)方式，擺脫單純開(kāi)展知識(shí)能力競(jìng)賽的現(xiàn)狀。幼兒教育與小學(xué)教育是相輔相成的?？茖W(xué)合理的制定小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，完成正確的幼兒銜接，才會(huì)讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在小學(xué)中也能認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

一方面，要徹底取消小學(xué)入學(xué)選拔制度。嚴(yán)禁各種形式的小學(xué)入學(xué)考試形式，徹底貫徹就近入學(xué)的政策。同時(shí)，應(yīng)縮小各類小學(xué)的差異，減少教育資源不均衡的現(xiàn)象，消除家長(zhǎng)的顧慮，遏制社會(huì)上選擇“名?！钡娘L(fēng)氣，這也可以從根源上遏制“小學(xué)化”的幼兒教育傾向。只有淡化了考試競(jìng)爭(zhēng)，才能真正減輕教育系統(tǒng)內(nèi)部的壓力，從而防止應(yīng)試教育的消極影響延伸至幼兒教育?！?】

綜上所述，幼兒的教育應(yīng)該按照幼兒的年齡特征來(lái)學(xué)習(xí)，應(yīng)該尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，讓幼兒能在游戲活動(dòng)中獲得知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)，才能為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。將小學(xué)的知識(shí)提前教授，違背了幼兒教育的規(guī)律，只能是揠苗助長(zhǎng)。遏制幼兒教育“小學(xué)化”的傾向，不是單靠政府的一兩個(gè)紅頭文件就能解決的事情。這需要家長(zhǎng)、園方、社會(huì)等多方面的配合，正確認(rèn)識(shí)幼兒教育“小學(xué)化”的危害，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)的幼兒教育理念，重視幼兒教育要遵循的對(duì)幼兒身心和諧發(fā)展的要求，從而請(qǐng)確保處于幼兒階段的孩子能再快樂(lè)中健康成長(zhǎng)！

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