新課改下高中物理教學探討

在新的課程標準的要求下，高中的物理課程教學已經(jīng)開始逐漸將重心從物理知識的灌輸和學習轉向培養(yǎng)學生自主探究能力，良好的分析和思考的習慣以及實踐技能。要求學生能夠自主探究物理的奧秘，遇到問題勤于分析和思考，再結合實踐，深化學生的物理知識。通過對物理概念和規(guī)律的學習和思考，從根本上學會物理的研究方法，正確認識物理實驗、模型以及其他輔助工具的重要性，達到學以致用，全面提高學生綜合素質的目的[1]。隨著學校新課改的不斷深入，高中物理老師必須提高自身的素質，在引導學生學會探究性學習和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上多下功夫。

1 新課改背景下高中物理教學改革的現(xiàn)狀及面臨問題

新課改實施后，許多學校的老師和學生出現(xiàn)了不適應的情況，導致許多教師對于新的教材內容、授課要求以及標準難以把持。這是由于長期的應試教育，固化了老師和學生的思維所致。另一方面也是由于新的課程標準對于高中物理教學要求比較宏觀，與過去的細致要求大相徑庭，也讓部分老師不知所措。這就導致了在高中物理教學的過程中，老師難以掌握課本知識的內涵，對于實踐活動的延伸有難以把握，對于其中的必修模塊和選修模塊的尺度掌控不好。而且新的課程標準增加了物理教學中的許多探究活動以及實踐活動，許多教師由于對于課時把握不夠精細，難以在既定的時間內完成教學任務，無奈之下采取了單一的講述方式，致使新課改只是做了表面功夫[2]。這不僅加重了學生的學習任務，也讓學生對于學習的模式逐漸反感，難以達到有效的教學改革。當然，對于高中學生，由于長期進行應試教育，思維已經(jīng)形成了定式，在短時期內難以取得有效的效果。這也成為了高中教學過程中的一大難題。

另一方面，就是教學資源的缺乏問題。在新的高中物理教學要求中，為高中物理課程增加了許多新的內容，諸如試驗探索、實踐活動、調查活動、文獻探究等一系列的以教學和實踐活動相結合的教學要求。這就對學校的實驗室設備、周邊環(huán)境、實踐管理人員以及實驗人員的素質都有了新的要求。但是由于很多學校只注重學生的學習成績，忽視了相關的開放性設施的建設，在進行新課改的教學活動中難以保障物理延伸課程的質量，處處制肘，阻礙了物理教學的改革深化，使新時期的物理教學改革效果大打折扣。另外，諸如圖書資料室、電子閱覽室等為學生提供文獻探查以及其他教學資源的設施需要大量的投資，而許多高中學校之間也不能夠做到資源共享，這就導致了在這一方面改革的滯后性。最終導致教學資源與高中物理教學改革的脫節(jié)。