情境教學法在職業(yè)學校網球教學中運用
職業(yè)學校學生的發(fā)展應包括文化學科的發(fā)展、技能學科的發(fā)展與體育、品德等方面的發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)學校生是職業(yè)學校這校的教育使命。學校認識到體育教育的重要性,提高了對學生的體育要求,網球運動成為職業(yè)學校生的必修項目,并作為一項重要課程安排在職業(yè)學校教育體系之中,其教學內容、教學方法等不斷完善。那么,職業(yè)學校開展網球課程的原因是什么,又如何開展呢?下面就情境教學法在網球課程中的運用進行研究。
1.情境教學法在網球教學中運用的必要性
1.1培養(yǎng)網球師資的必要
職業(yè)學校是一個培養(yǎng)師資的重要陣地,很多小學老師、幼兒園老師都是來自于職業(yè)學校,因此,職業(yè)學校承擔著培養(yǎng)師資的重要任務。體育人才的高質量發(fā)展離不開職業(yè)學校的支持,也有很多職業(yè)學校的學生參與高考,進入到高一級學校去深造學習,他們后來進入本科、研究生的行列的大有人在,后來,他們任選著高超的網球技能進入中學、進入大學任教也是一種可能。因為網球運動需要長時間的訓練才能形成良好的技術與運用能力,因此,從職業(yè)學校起成立網球專業(yè)課程是為了更早地為學生打好網球基礎,為以后的網球學習做好鋪墊。而情境教學法是網球教學一種更要方式,運用情境教學法,不但可以激發(fā)職業(yè)學校學生的學習興趣,更重要的是通過情境教學法的運用,讓學生學會這種教學方法,為以后自己成為一名網球教師或者體育教師并在課堂教學時會用這種教學方式教學。
1.2改變當前網球不良現(xiàn)狀的必要
目前職業(yè)學校網球教學存在著如下幾點問題:一是,網球教學的方法較為傳統(tǒng),在教授網球時,一般采用先是教師講解示范網球動作要領以及做法,再引導學生進行網球的反復練習,教師只要求學生來學習即可。這樣的教學全是由老師來主導,學生的學習都在教師的控制之下進行的,學生沒有機會去思考與體驗,更沒有機會深入理解網球運動的本質。二是,教學程序化嚴重,沒有體現(xiàn)以學生為本的教學理念。在網球教學時,學生做的就是不斷的練習,對全體學生的要求是統(tǒng)一的,學生沒有時間去交流,更沒有獨立學習的機會,教學程序單一而枯燥,學生的思維能力、獨立能力、創(chuàng)造能力等得不到有效提升,更不能適應網球技術的比賽應用環(huán)境。很多有天賦的學生得不到及時培養(yǎng),錯失了對網球苗子的培養(yǎng),學生成長的機會被抹殺,這對學生是不公平的。也有一些學生在網球運動上能力不足,老師也沒有關注到他們的學習情況,使得他們在職業(yè)學校幾年的網球學習中沒有任何成就,白白浪費了大量的寶貴時間,這種做法對這部分學生也是不公平的。三是,網球理論教學與網球技能教學割裂開來,填鴨式教學方法只能使這種情況加劇,這樣會導致理念不能指導實踐,實踐不能證明理論,這樣只能使網球教學處于低級階段?;谝陨蠋追N情況,有必要對網球教學進行改革,改變傳統(tǒng)的教學方法,豐富教學內容,調整教學目標,運用情境教學法活躍課堂氣氛,提高學生對網球學習的興趣,形成終身意識。
1.3情境教學法用于網球教學較少
情境教學法是一種被實踐過的現(xiàn)代先進教學方法之一,它更注重教學氛圍的創(chuàng)新,將重點放在“情”和“境”的創(chuàng)建上,情境交融,產生良好的學習情境,使學生學在其中、樂在其中。情境教學法雖然在體育課堂上已經較為普遍,但是應用于網球教學的課堂卻很少,更沒有去認真進行研究。由于網球運動的技術性強,傳統(tǒng)的教學方法更注重技能教學,一味讓學生機械性反復訓練,忽略了對學生的思維能力開發(fā),學生的學習缺乏思考,沒有深入到網球運動之中,導致學會了卻不會用,學了卻不知道這個動作的原理與運用方法,這是因此,老師沒有給他們創(chuàng)造復雜的情境教學氛圍,使學與用割裂開來?;诖?,情境教學法則可以改變這種情況,加強情境教學法在網球中的運用,讓學生處于一種學、練、賽一體化的模式下,學練結合、練賽結合,學了則用,用則使學生明白學習的意義。情境教學法就是基于復雜的運動情境之下的教學方法,改變傳統(tǒng)教學中的只學不用的情境,給學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍,感受到學習與運用后的快樂。
2.有關教學法的概念界定
2.1教學法
教學法是指教育環(huán)境中的教學方法,具體是指教師以教材為載體,以教育目標為指導,針對適齡學生,運用適當?shù)慕虒W方法而進行的課堂教學活動方式。合理的教學方法運用,既可以傳授知識與技能,使學生形成具有相應能力的人,同時也關注學生的心理發(fā)展,培養(yǎng)思想品德,達成育人目標。教育學有四個要素:一是教學指導原理,二是基本教學法,三是課堂使用的具體方法和基本教學法。教育學中人的因素包括教師和學生,教學方法同時符合這兩個目標群體,當面對兩種不同身份時,則分為針對老師的為教學方法,針對學生的則稱為學習方法。
2.2傳統(tǒng)教學法
也可以稱為舊教學方法,傳統(tǒng)教學法并不是一無是處,而特指不能適當新形勢下教育目標的教學方法,其實,傳統(tǒng)教學法中也有一部分可以根據(jù)當前的教育形勢,進行適應加工,發(fā)揮它的優(yōu)點,成為一種新的教學方法。傳統(tǒng)教學方法一手是指在教學中教師只注重自己的教,忽視學生的學。在教學時沒有以學生為中心,沒有根據(jù)學生的學習需要安排教學,沒有站在學生的位置審視教學。特別是在網球教學時,教師采用傳統(tǒng)的教學方法時,老師只是在執(zhí)行教學任務,不管學生有沒有網球學習基礎或者學生是不是喜歡學習網球,采用一刀切的教學方法開展教學活動。這種在不了解學情,不把學生放在教學的主體地位上來的做法,不能保證高質量的教學,老師扮演是的裝卸工的角色,學生只能扮演容器的角色,學生學習到的網球動作被分解成單一動作,動作之間沒有有效關聯(lián),更沒有在比賽中體驗運用動作所獲得的快樂,這樣的教學效率較為低下,實心性不強,課堂教學質量得不到保證。
2.3情境教學法
依據(jù)教學內容與學情,將真實情境運用于教學中的方式,從而使課堂學習生動有趣,氣氛活躍,更好的展示出教學的真空性與實用性,促進了學生對學習內容的理解,提升了知識與技術的運用能力。情境教學法的運用分為“形式情境”和“內涵情境”兩種方式。比如,運用故事給課堂營造一種真實的氛圍,用于活躍氣氛,給學生進行角色分工,每個角色承擔著一定的學習任務,讓學生在故事的發(fā)展變化中學習網球技術,這種方式稱為“形式情境”。再比如,將網球的發(fā)球教學與真實的比賽場景聯(lián)系在一起,發(fā)完球之后,馬上進入場地內,根據(jù)對方擊回的球及時搶位并做好再次擊球的準備,這種教學稱為“內涵情境”,也可以稱為復雜的運動情境,目標是教會學生如何運用動作技術,使動作技術結構化。情境學習中包括教師的因素與學生的因素:教師為學生創(chuàng)造學生學習需求的環(huán)境,而學生則適應教師創(chuàng)設的情境,與相關情境建立聯(lián)系,主動參與,從中獲取知識與動作技術,提升自己的綜合能力。情境的創(chuàng)設重要意義在于開發(fā)出合適的學習場景,使情境學習法能在學生的學習過程中充分發(fā)揮其價值,幫助學生高效學習。
3.情境教學法應用到職業(yè)學校網球教學中的途徑
3.1圖畫類情境法
在職業(yè)學校網球教學中運用圖片可以為學生創(chuàng)設良好的學習動力感。圖片的作用是為情境創(chuàng)建起到欲擒故縱的先機,根據(jù)本節(jié)課的教學內容選擇與之符合的圖片在課前展示給學生,當學生第一眼看到圖片時,馬上會根據(jù)圖片的內容產生豐富的聯(lián)想,此時,教師及時根據(jù)本節(jié)課的教學內容設置情境,這個情境與學生的想象是相符合的,學生的學習需求在恰當?shù)臅r機被得以滿足,直觀的視覺刺激,能迅速與學生的神經系統(tǒng)燃起火花,使學生在短時間內融入到網球的學習過程之中。
3.2游戲情境法
網球本身是一種游戲,但對游戲者的要求較高,當技術掌握不夠好時,便無法從網球競賽游戲中體驗到那種快樂感。學習技術的過程是枯燥的,但是,教師可以為學生設置游戲情境,讓學生在趣味性強的游戲中感受到同樣的快樂。例如,在初學網球時,拍球練習是必經之路,長時間的拍球讓學生感到厭倦。此時可以運用游戲情境法,學生兩人一組,一人拍球做好躲閃的準備,另人搶球。也可以兩人現(xiàn)時拍球,在拍球的同時去搶對方的球,搶到球,或者隊方的球失去控制,則為勝利。這樣的情境游戲使得學生拍球與控球能務得到提升。
3.3比賽情境法
比賽是技術的進階有效手段,考驗的是技術的掌握情況與運用情況,對學生的心理也是一種考驗。當學生學習網球一段時間后,必須運用比賽的方式進行動作加強訓練。在比賽階段為了吸引學生的比賽參與熱情,適當運用比賽情境法,通過比賽,學生的技能水平得到提高,同時也有利于網球教師了解學生的學習情況,很多錯誤在比賽中顯示出來,老師趁機及時、準確地糾正易犯、常犯的錯誤,糾正后在比賽中加以鞏固。網球比賽的方式很多,除了正確的隔網對抗外,還可以創(chuàng)編更多有趣的比賽,比如,網球的持拍顛球比賽,兩人或者多人一組,看誰在規(guī)定時間內顛球多。再比如,對墻擊球比賽、隔網發(fā)球比賽等都是較好的比賽方式。比賽的方式豐富多樣,需要根據(jù)本節(jié)課的教學內容而定,起到以賽促學的目的。運用網球比賽情境進行網球教學,充分利用了學生的好勝心理,促使學生保持較高的學習熱情。
3.4多媒體情境法
多媒體在課堂教學中的應用已經非常普遍,而且隨著科技的發(fā)展,應用起來越來越便捷,互聯(lián)網的普及使多媒體應用更是如虎添翼,多媒體不但用來直觀教學,滿足學生學習需要,更可以用它來做進行情境教學的工具,教學效果有顯著性提高。運用多媒體創(chuàng)建教學情境,使動作示范更加清晰,能使動作結構完整的呈現(xiàn)給學生,還可以運用各種場景渲染學習氛圍,教學內容以特殊的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)給學生,豐富了教學內容,學生的好奇心得以了滿足,他們在學習時表現(xiàn)得更加積極。利用多媒體創(chuàng)建教學情境時,需要老師提前做好課件,搜集各種網球教學資源,對這些資源進行加工處理,使之符合本節(jié)課的教學內容,以學生易于接受的方式展示出來。多媒體運用PPT動畫演示、視頻演示、圖片展示等方式,對所學網球內容進行直觀性展示,教學過程易懂、易學,使學生一看便懂,一學就會,而且學習的過程是快樂的。
4.結語
體育課堂是職業(yè)學校一項重要教育任務,體育的重要性越來越被重視,而其中的網球教學也成為體育課程中的重要項目。為了提高職業(yè)學校的網球教學質量,體育老師要積極運用情境法,對情境教學法進行理論與實踐性研究。情境教學法豐富多校,在運用時不要拘束于某一種情境法,而且要根據(jù)教學任務進行合理配置,甚至多種情境共同用于一堂體育課之中。職業(yè)學校生已經有了獨立思考的能力,在運動情境教學法時,要以提高網球教學質量為宗旨,不可生搬硬套,更不可無病呻吟,一切要按照教學需要來安排情境教學法。
文章來源: 《網球天地》 http://m.xwlcp.cn/w/qt/31013.html
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