高職院校民族民間舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化

1.高職院校民族民間舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標不明確

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，明確且合理的教學(xué)目標是課程教學(xué)的根本，也是獲得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是一些高職院校的民族民間舞蹈課程教學(xué)中存在著教學(xué)目標不明確的問題，不僅使得課堂教學(xué)失去了明確的導(dǎo)向性，也難以激發(fā)學(xué)生對舞蹈學(xué)習的興趣與熱情，其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教學(xué)目標定位模糊。在實際教學(xué)中，很多教師在制定教學(xué)計劃時，并未清晰地指出學(xué)生應(yīng)達到的具體能力和水平，使得教學(xué)活動缺乏明確的方向性和目的性，造成學(xué)生往往對所學(xué)內(nèi)容缺乏深入的理解和把握，從而使得學(xué)習效果大打折扣。與此同時，由于缺乏對教學(xué)成果的量化評估標準，教師難以準確把握學(xué)生掌握技能的程度，進一步加劇了教學(xué)目標定位模糊的問題。

二是教學(xué)目標與實際需求脫節(jié)。民族民間舞蹈不僅承載著豐富的歷史文化和藝術(shù)價值，同時也是現(xiàn)代社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分。因此，將教學(xué)目標緊密聯(lián)系于行業(yè)動態(tài)和社會需求至關(guān)重要。然而，部分高職院校在進行課程設(shè)置時，忽視了市場變化和行業(yè)趨勢，使得教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，無法滿足當代社會對于創(chuàng)新型舞蹈人才的需求，這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，也限制了他們未來職業(yè)發(fā)展的可能性。

三是教學(xué)目標層次不清。不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生在民族民間舞蹈課程中的學(xué)習目標應(yīng)該有所不同，但是一些高職院校在開展民族民間舞蹈課程教學(xué)時，往往缺乏針對不同層次和類型的分層設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)目標層次劃分不明晰，影響整體教學(xué)質(zhì)量的一致性和連貫性。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊

民族民間舞蹈是一種動態(tài)發(fā)展的藝術(shù)形式，需要不斷地吸收新鮮元素，融入時代特色。然而，許多高職院校在開展民族民間舞蹈課程教學(xué)時存在著教學(xué)內(nèi)容過時的問題，主要表現(xiàn)為：

一是內(nèi)容更新緩慢。隨著社會的發(fā)展和文化的變遷，民族民間舞蹈也在不斷地發(fā)展變化。然而，在很多高職院校的教學(xué)實踐中舞蹈內(nèi)容的更新卻顯得較為遲緩。教師們往往傾向于使用傳統(tǒng)且成熟的內(nèi)容進行教學(xué)，而忽視了新出現(xiàn)的、具有代表性的民族民間舞蹈元素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以反映當前的文化現(xiàn)實和發(fā)展趨勢。

二是地域特色不足。中國是一個多民族國家，每個地區(qū)都有自己獨特的民族文化與傳統(tǒng)。然而，在一些高職院校的教學(xué)中，這種地方性和獨特性的體現(xiàn)并不充分，其課程內(nèi)容更多地集中在某些廣為人知的舞蹈形式上，而忽略了那些具有鮮明地域特色的民族民間舞蹈，不僅不利于學(xué)生全面了解和體驗多元化的民族文化，也在一定程度上阻礙了這些珍貴文化資源的傳播和保護。

三是實踐性內(nèi)容匱乏。民族民間舞蹈的學(xué)習不僅僅是理論知識的積累，更重要的是通過身體練習來理解和掌握舞蹈動作和技術(shù)。然而，許多高職院校的民族民間舞蹈教學(xué)內(nèi)容卻過于理論化，實踐性內(nèi)容匱乏，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識運用到實際表演中。

1.3教學(xué)方法單一

教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生的興趣和學(xué)習效果。在高職院校的民族民間舞蹈課程中，合適且多元的教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，我國一些高職院校在民族民間舞蹈課程教學(xué)實踐中存在著教學(xué)方法單一且落后的問題。

一是傳統(tǒng)講授為主。在當前的民族民間舞蹈課程中，一些教師往采用傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)，該教學(xué)方法主要以教師為中心，教師向?qū)W生傳授舞蹈知識和技能，學(xué)生則被動接受，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中缺乏主動性和創(chuàng)新性，同時會制約學(xué)生學(xué)習興趣的技法以及學(xué)習效果的提升。

二是互動性不足。由于傳統(tǒng)講授法的局限，民族民間舞蹈課程的互動性普遍不足。教師在課堂上往往注重舞蹈技能的傳授，而忽視了與學(xué)生的互動，這種教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習過程中難以參與到舞蹈實踐中，導(dǎo)致學(xué)習效果不佳。

三是技術(shù)手段落后。在民族民間舞蹈課程中，教學(xué)技術(shù)手段的落后也是一個比較突出問題。許多高職院校的舞蹈課堂仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)工具，如講義、圖片等，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這種狀況限制了舞蹈教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生無法全面、直觀地了解舞蹈知識，不利于提高學(xué)生的學(xué)習水平。

1.4教學(xué)評價不完善

科學(xué)合理的教學(xué)評價對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的保障作用。然而，目前我國高職院校的民族民間舞蹈課程在評價體系上存在一些不足，需要加以改進。

首先，評價方式過于單一。當前民族民間舞蹈課程的評價多以期末考試或作品展示為唯一評價標準，忽視了過程性評價和多元評價，這種單一的評價方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習情況，也無法客觀評價學(xué)生的實際能力和進步程度。

其次，評價標準不明確。評分標準過于模糊，主觀性強，容易導(dǎo)致評價結(jié)果的不公平和不準確，使學(xué)生在學(xué)習過程中難以明確自己的優(yōu)劣勢，無法有針對性地進行自我提升。

最后，反饋機制缺失。有些教師沒有建立起一套完整的反饋流程，無法定期向?qū)W生提供針對其表演或作業(yè)的具體指導(dǎo)，而沒有得到及時反饋的學(xué)生可能會對自己的強項與弱項產(chǎn)生誤解，進而影響到他們后續(xù)的學(xué)習策略選擇和自我提升方向。

2.高職院校民族民間舞蹈課程教學(xué)優(yōu)化策略

2.1結(jié)合社會需求，優(yōu)化細化教學(xué)目標

對于高職院校在開展民族民間舞蹈課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)目標定位模糊、教學(xué)目標與實際需求脫節(jié)、教學(xué)目標層次不清等問題，可以從以下幾個方面入手進行改進和優(yōu)化，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用以及教學(xué)評價標準的制定明確方向。

首先，明確并細化教學(xué)目標。在設(shè)置教學(xué)目標時，教師應(yīng)當以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，結(jié)合民族民間舞蹈的特點及學(xué)生的需求，設(shè)定包含知識與技能、關(guān)注情感態(tài)度價值觀等維度的目標，使學(xué)生不僅學(xué)會跳舞，更能從中感受到民族文化的魅力，培養(yǎng)對民族民間舞蹈的熱愛之情。例如，在開展以“新疆維吾爾族舞”為核心的舞蹈課程教學(xué)時，教師可以將“理解并掌握維吾爾族的傳統(tǒng)舞蹈風格”作為知識目標，“能獨立編排具有維吾爾族特色舞蹈”作為技能目標，“培養(yǎng)對維吾爾族文化的尊重與熱愛”作為情感目標，從而構(gòu)建一個全面且有層次的教學(xué)目標體系。

其次，緊密聯(lián)系社會需求，確保教學(xué)目標與時俱進。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們審美觀念的變化，民族民間舞蹈的形式也在不斷演變，因此，教師應(yīng)時刻關(guān)注社會需求變化，適時調(diào)整教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標的先進性與合理性。一方面，學(xué)校應(yīng)定期開展市場調(diào)研，了解用人單位對民族民間舞蹈人才的具體需求，基于此明確教學(xué)目標；另一方面，學(xué)校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，邀請行業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學(xué)活動，確保課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與實際需求緊密結(jié)合。

最后，明確分層教學(xué)目標，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。在制定教學(xué)目標時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習能力，將學(xué)生分為不同的層次，分別制定不同的教學(xué)目標和教學(xué)計劃。例如，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重點培養(yǎng)基本功；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以增加難度較高的舞蹈技巧訓(xùn)練。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化需求進行個別輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在其擅長的民族民間舞蹈領(lǐng)域取得更好的成績。

2.2豐富教學(xué)內(nèi)容，提高實踐性教學(xué)比例

對于高職院校民族民間舞蹈課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容陳舊、地域特色不足、實踐性內(nèi)容匱乏等問題，可以通過以下措施進行改進與優(yōu)化。

第一，及時更新教學(xué)內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展和審美觀念的變化，傳統(tǒng)舞蹈的表現(xiàn)形式也應(yīng)隨之改變。在此背景下，高職院校應(yīng)當與時俱進，及時更新民族民間舞蹈的教學(xué)內(nèi)容。首先，學(xué)校可以嘗試將傳統(tǒng)舞蹈動作與現(xiàn)代舞蹈元素結(jié)合，開發(fā)出既保留了傳統(tǒng)文化精髓又符合現(xiàn)代審美的新型舞蹈。例如，借鑒當代流行舞蹈中的編舞手法和音樂運用，讓民族民間舞蹈煥發(fā)新的生機。其次，學(xué)校組織教師加強對國內(nèi)外民族舞蹈風格的研究與比較，拓寬學(xué)生的視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。此外，學(xué)?？梢砸刖哂写硇缘男屡d民族民間舞蹈，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習民族民間舞蹈的興趣。

第二，加強地域特色教學(xué)。中國的民族民間舞蹈種類繁多，每個地區(qū)都有自己獨特的舞蹈風格和表現(xiàn)形式。因此，高職院校應(yīng)該重視地域文化的傳承，為學(xué)生提供接觸并深入理解各種民族舞蹈的機會。一方面，學(xué)校可以通過邀請當?shù)鼗蛲鈦淼膶I(yè)舞蹈教師授課，展示不同地域的民族民間舞蹈；另一方面，學(xué)?？梢越M織學(xué)生走出校園，到實地進行采風活動，親身體驗不同地區(qū)的民俗風情，以期通過這種“走出去”的教學(xué)方式讓學(xué)生更加貼近生活，感受真實的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生對當?shù)孛褡迕耖g舞蹈及其文化的認同感與自豪感。

第三，提高實踐性教學(xué)比例。理論知識固然重要，但若缺乏足夠的實踐機會，則難以真正掌握舞蹈技巧。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與校內(nèi)外各種類型的演出活動，讓學(xué)生在實際操作中不斷磨練技藝、積累經(jīng)驗。同時，學(xué)校應(yīng)舉辦舞蹈比賽或文化節(jié)等活動，給學(xué)生們提供展示自我的平臺，進一步提升他們的表演水平和舞臺表現(xiàn)力。另外，學(xué)校應(yīng)建立一套完整的實習體系，定期安排學(xué)生前往相關(guān)文藝團體或機構(gòu)實習，以便他們能夠更直接地接觸到行業(yè)前沿的信息和技術(shù)，為未來職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)方法與手段，增強師生間互動

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段，選取的教學(xué)方法是否合理可行直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習積極性。為有效解決民族民間舞蹈課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一、師生互動性不足等問題，高職院校需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等靈活選取合適的教學(xué)方法，以新興技術(shù)為依托，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，深化師生之間的互動，以促進民族民間舞蹈課程教學(xué)效果不斷提升。

首先，在民族民間舞蹈基礎(chǔ)知識教學(xué)中，教師可以采用講授法與演示法相結(jié)合的方式開展教學(xué)。一方面，教師通過口頭講授、多媒體展示等方法，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹民族民間舞蹈的歷史背景、文化內(nèi)涵及其藝術(shù)特色，促進學(xué)生的理論基礎(chǔ)得到鞏固；另一方面，教師可以通過親身演示、視頻演示等方式，展示民族民間舞蹈的動作、步伐以及表情等，使學(xué)生對所學(xué)知識有更加直觀和深刻的認識，這樣既能豐富課堂內(nèi)容，也能增強教學(xué)的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

其次，在舞蹈技巧教學(xué)中，教師應(yīng)將舞蹈動作的練習作為教學(xué)重點，通過練習法和演示法開展教學(xué)。具體來講，教師可以在課堂上先向?qū)W生展示特定舞蹈動作的正確示范，然后引導(dǎo)學(xué)生跟著模仿，并通過反復(fù)練習加深理解，以促進學(xué)生準確掌握基本舞步和技巧，使其在實踐練習中發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，逐漸形成良好的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感。

最后，在舞蹈創(chuàng)作課程中，教師可以通過鑒賞法、討論法和創(chuàng)作法等多元教學(xué)手段對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)。在此教學(xué)過程中，教師首先通過鑒賞教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生提高舞蹈鑒賞力，即通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《千手觀音》《云南映象》經(jīng)典舞蹈作品，鼓勵學(xué)生在觀看和欣賞舞蹈作品的過程中深化對民族民間特色舞蹈的內(nèi)容、形式及風格的理解，為其后續(xù)自主創(chuàng)編舞蹈提供有益借鑒。之后，教師采用討論法，鼓勵學(xué)生之間相互交流想法，大膽積極地分享自己的觀察和感悟，使學(xué)生在極具感染力的互動中激發(fā)和提高創(chuàng)造力。最后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或所見所聞編排小型民族舞劇，讓學(xué)生親身體驗到從創(chuàng)意構(gòu)思到最終表演的全過程，促其在創(chuàng)作中探尋到將傳統(tǒng)舞蹈元素與現(xiàn)代審美相結(jié)合的方法與路徑。

2.4構(gòu)建多元評價體系，完善反饋機制

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，它不僅可以檢驗教學(xué)效果，還可以為教學(xué)改革提供依據(jù)。但是，我國一些高職院校在民族民間舞蹈課程過程中存在著評價方式過于單一、評價標準不明確、反饋機制缺失等問題，制約了教學(xué)效果的提升。對于教學(xué)評價方面存在的問題，可以通過以下措施進行改進和優(yōu)化。

第一，制定并公開詳細的評價標準。首先，教師應(yīng)根據(jù)課程目標和教學(xué)內(nèi)容，制定具體、量化的評價標準。例如，教師可以從技術(shù)動作的準確性、舞蹈表達的情感、創(chuàng)意編排等方面設(shè)定評分細則。其次，教師應(yīng)將評價標準和流程提前告知學(xué)生，確保每位學(xué)生都清楚自己的學(xué)習目標和評價要求，這不僅能提高評價的透明度，也有助于學(xué)生有針對性地改進學(xué)習方法。

第二，引入多元評價體系。在對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價原則。例如，在民族民間舞蹈基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，教師通過考試的方式檢驗學(xué)生對民族民間舞蹈的發(fā)展歷程、文化內(nèi)涵、藝術(shù)特點和表現(xiàn)形式的掌握程度；在舞蹈技巧的教學(xué)中，教師通過作業(yè)和課堂表現(xiàn)的方式檢驗學(xué)生對舞蹈動作、步伐、手勢和韻律的掌握程度；在舞蹈創(chuàng)作的教學(xué)中，教師通過實踐活動的方式檢驗學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。除此之外，增設(shè)自評與互評環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進行自我評價和相互評價，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我反思能力和批判性思維。

第三，完善反饋機制。首先，建立定期反饋制度，教師可以通過書面反饋、口頭反饋或視頻反饋等多種方式，對學(xué)生的作業(yè)、表演等進行詳細點評，并提出改進建議，為學(xué)生查缺補漏指明方向。其次，鼓勵學(xué)生主動尋求反饋，在民族民間舞蹈基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中主動尋求教師、同學(xué)或?qū)＜业姆答仯纬闪己玫膶W(xué)習氛圍。

3.結(jié)語

高職院校民族民間舞蹈課程在推動民族文化傳承、培養(yǎng)新時代高素質(zhì)舞蹈人才等方面發(fā)揮著重要作用。為了不斷提高民族民間舞蹈課程教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)通過明確教學(xué)目標、更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法等一系列措施，構(gòu)建一個開放、靈活且高效的教學(xué)體系，促進民族民間舞蹈課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

文章來源：   《尚舞》    http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html