高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》混合教學(xué)模式研究

在高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課程教學(xué)中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、價(jià)格機(jī)制調(diào)節(jié)、收入分配結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，深刻影響著學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式受限于課堂互動(dòng)不足、知識(shí)遷移應(yīng)用乏力等瓶頸，已難以全面契合新時(shí)代教育的多維需求。本研究將探討混合教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)理解與應(yīng)用能力培養(yǎng)中的實(shí)踐策略，以推動(dòng)學(xué)生理性思維的發(fā)展，深化其對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行邏輯的認(rèn)知，為高中政治教學(xué)的革新提供理論依據(jù)與實(shí)踐導(dǎo)向。

一、整合線上線下資源提升混合教學(xué)效果

線上線下資源的深度融合，是優(yōu)化高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)的重要一環(huán)。線上資源的廣泛性與便捷性，使信息獲取能突破時(shí)空限制，而線下課堂的交互性與針對(duì)性，則能賦予知識(shí)傳遞更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感知。兩者的協(xié)同作用，可促使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景中建立系統(tǒng)性認(rèn)知，構(gòu)建連貫且富有層次的知識(shí)架構(gòu)。

預(yù)習(xí)階段的教學(xué)策略直接影響著課堂的學(xué)習(xí)成效。在這一環(huán)節(jié)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的引入，能引導(dǎo)學(xué)生提前接觸核心概念，形成初步認(rèn)知框架。微課、案例分析視頻、互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)任務(wù)等資源的合理嵌入，可使抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在碎片化學(xué)習(xí)中獲得具體支撐。例如，在探討市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)數(shù)據(jù)分析視頻，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例思考價(jià)格漲跌背后的經(jīng)濟(jì)邏輯，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂探討的興趣。

課堂教學(xué)的靈活性在混合教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)了有效提升。在線答題系統(tǒng)的引入，使知識(shí)檢測(cè)更加即時(shí)高效。教師可基于實(shí)時(shí)反饋調(diào)整講解重心，使教學(xué)更加精準(zhǔn)。此外，在線討論區(qū)的設(shè)置，還可為觀點(diǎn)碰撞提供空間，在探究收入分配、公平競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解、交叉開(kāi)展課堂內(nèi)外討論，從而促使經(jīng)濟(jì)理論在多元思維交融中不斷深化。

課后的學(xué)習(xí)延展性決定著知識(shí)的內(nèi)化程度。在線作業(yè)系統(tǒng)可提供多維度任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察與分析。例如，在“生活與消費(fèi)”單元，可布置“記錄并分析市場(chǎng)價(jià)格變化”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活入手，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理開(kāi)展數(shù)據(jù)整理與討論。

二、運(yùn)用案例分析增強(qiáng)混合教學(xué)互動(dòng)性

在高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》混合教學(xué)模式下，案例教學(xué)法的應(yīng)用，不僅關(guān)乎課堂互動(dòng)的豐富性，更直接影響著學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的深度理解能力。教師應(yīng)引入真實(shí)案例，使抽象理論具象化，在真實(shí)情境中為學(xué)生展現(xiàn)其實(shí)際運(yùn)作邏輯。

在課前導(dǎo)入階段，案例的選擇直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可基于社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)其主動(dòng)探索知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。例如，在探討“價(jià)格變動(dòng)與供求關(guān)系”時(shí)，展示豬肉價(jià)格周期性波動(dòng)數(shù)據(jù)，并結(jié)合相關(guān)政策文件，讓學(xué)生思考市場(chǎng)機(jī)制如何在供需間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將案例與學(xué)生思維活動(dòng)緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的理解。例如，在討論“收入分配與社會(huì)公平”時(shí)，教師可設(shè)置情境任務(wù)，讓學(xué)生分別扮演政府決策者、企業(yè)家、普通勞動(dòng)者等身份，圍繞“如何在保證市場(chǎng)活力的同時(shí)縮小收入差距”問(wèn)題展開(kāi)討論。數(shù)據(jù)支撐與現(xiàn)實(shí)案例的結(jié)合，可使抽象問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)觸感，推動(dòng)學(xué)生在邏輯推演過(guò)程中不斷調(diào)整觀點(diǎn)，逐步構(gòu)建起對(duì)公平與效率關(guān)系的理解。

在課后拓展環(huán)節(jié)，教師可布置自主案例研究任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可讓學(xué)生選擇某一目標(biāo)行業(yè)（如新能源汽車(chē)、人工智能產(chǎn)業(yè)等），自主收集相關(guān)市場(chǎng)供需數(shù)據(jù)，并分析價(jià)格變化的驅(qū)動(dòng)因素。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果展示，如短視頻講解、專(zhuān)題PPT陳述、經(jīng)濟(jì)新聞解析等，使學(xué)生以多元形式表達(dá)個(gè)人研究成果，促進(jìn)觀點(diǎn)交流與理解。這不僅鍛煉了學(xué)生的信息篩選與分析能力，也促使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到了市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行邏輯，使經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)從課堂概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)觀察工具。

三、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化混合教學(xué)應(yīng)用能力

教師可立足線上線下混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研。在“供求關(guān)系與價(jià)格”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過(guò)電子商務(wù)平臺(tái)檢索商品價(jià)格的歷史變動(dòng)，并將其與線下市場(chǎng)的即時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照。線上平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)往往覆蓋更廣的時(shí)間跨度，而線下市場(chǎng)則能真實(shí)反映即時(shí)供需動(dòng)態(tài)。二者的結(jié)合，有助于揭示價(jià)格波動(dòng)的多重影響因素。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)可視化工具，直觀呈現(xiàn)價(jià)格變動(dòng)趨勢(shì)，并在課堂上展開(kāi)討論，系統(tǒng)解析市場(chǎng)波動(dòng)背后的經(jīng)濟(jì)邏輯。

虛擬經(jīng)營(yíng)模擬，為學(xué)生提供了一個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，有助于學(xué)生在實(shí)踐中深入理解企業(yè)運(yùn)營(yíng)的核心邏輯。教師可利用商業(yè)模擬軟件構(gòu)建虛擬市場(chǎng)，讓學(xué)生分組承擔(dān)不同角色職責(zé)，如管理企業(yè)資源或制訂經(jīng)營(yíng)策略等。在此過(guò)程中，學(xué)生需要考慮產(chǎn)品定價(jià)、成本控制、市場(chǎng)推廣等因素，理解每一輪決策都將會(huì)影響市場(chǎng)反饋，而競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，則會(huì)進(jìn)一步增加市場(chǎng)的不確定性。學(xué)生在策略調(diào)整與市場(chǎng)觀察的反復(fù)過(guò)程中，可深化對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的理解，并學(xué)會(huì)如何在復(fù)雜環(huán)境中優(yōu)化資源配置。

四、結(jié)語(yǔ)

  混合教學(xué)模式的推行是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更是教育理念的深層變革。線上與線下資源的融合，拓展了課堂邊界，使知識(shí)傳遞不再受限于物理空間，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在多元化學(xué)習(xí)環(huán)境中得到了鍛煉。高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》模塊在該模式下煥發(fā)新機(jī)，優(yōu)化了教學(xué)成效。同時(shí)，這一模式也為新時(shí)代教育改革提供了實(shí)踐支撐。未來(lái)，高中政治應(yīng)繼續(xù)探索混合教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，提升其教學(xué)的適應(yīng)性與針對(duì)性，推動(dòng)其在政治知識(shí)的有效傳播、學(xué)生綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)培育，以及公民高素質(zhì)的全面塑造方面持續(xù)發(fā)揮不可替代的作用。

文章來(lái)源：  《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)》  http://m.xwlcp.cn/w/qt/34236.html