“教賽融合”視閾下的高職英語口語教學改革研究與實踐

“全國職業(yè)院校技能大賽高職組英語口語賽項”是全國職業(yè)院校技能大賽的一項重要賽事，遵循高職英語“以實用為主，以應用為目的”的核心導向，著重考查參賽選手在實際職場環(huán)境下的英語綜合交流能力，并關注高職學生運用英語進行口頭交際的整體素質。

經對大賽相關文件，特別是近年來大賽題目的深入分析，筆者發(fā)現，大賽不僅要求選手具備出色的口語表達與即時反應能力，還要求其關注職業(yè)領域及社會經濟等熱點議題，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的行業(yè)知識。大賽所秉持的賽旨——考察參賽選手在解決實際業(yè)務問題及職場交際中的英語綜合能力——與高職英語教學培養(yǎng)學生“涉外職場溝通、多元文化交流和語言思維提升”的目標與要求高度契合。因此，可將口語技能大賽視為高職英語教學的重要導向之一，為高職英語口語教學改革提供明確的方向指引。

一、高職英語口語教學現狀

（一）學生口語能力參差不齊

由于生活環(huán)境、語言環(huán)境等方面的差異，學生在英語基礎、口語學習能力和學習效率方面表現出顯著的多樣性。有的學生性格內向，怯于溝通表達，在口語學習上往往不夠積極，學習效果不盡如人意；而那些性格外向、交際能力強、學習理解能力突出的學生則更擅長使用英語進行交流和表達，在口語學習上成效顯著。教師在教學過程中應充分考慮到學生口語學習能力的差異，因材施教，幫助學生提升口語學習效果。

（二）口語訓練時長偏短

高職英語課程體系中，目前僅有商務英語、幼教英語等英語專業(yè)相對更加重視口語訓練，開設有專門的英語口語課。絕大部分非英語專業(yè)尚未把口語作為一門單獨課程來實施教學，通常是在常規(guī)的公共英語教學中偶爾涉及口語教學內容，存在英語口語訓練時長不足的問題，這就導致學生英語口語學習效果不明顯，進而影響了學生持續(xù)練習英語口語的積極性。

（三）教學內容未能滿足實際需求

通過長期教學實踐，筆者觀察到現階段的高職英語口語教學中，教學內容與實際需要存在顯著脫節(jié)，英語口語教學的內容遠不能滿足現實生活或職場環(huán)境下對英語口語的實踐要求。特別是在英語口語課時嚴重不足的情況下，大多數老師局限于完成既定教學任務，通常不會主動講授真實生活場景或職場環(huán)境中所需的口語交流內容，更是會忽略對學生的專門強化訓練。這就導致學生的口語能力遠不能滿足現實生活或職場環(huán)境的交際需要。

（四）教學方法比較陳舊

高職英語口語教學方法較為傳統(tǒng)，所涉及的訓練方式以小組交流或兩人對話為主，圍繞所學話題展開討論或仿照樣例進行對話,整套教材的口語訓練幾乎都是按照類似的方式去進行。傳統(tǒng)的教學方法難以調動學生的學習積極性主動性，難以達到理想的學習效果，也導致學生口語學習的興趣從開學到期末呈遞減趨勢。

二、“教賽融合”內涵

“教賽融合”是把英語口語技能大賽比賽標準和要求作為英語口語課堂的教學導向，以口語大賽的真題和模擬題等作為教學內容基礎，在有效改善當前高職英語口語教學所存在問題的同時，豐富了口語課堂的教學內容，創(chuàng)新了教學方法，切實幫助學生提升英語綜合素養(yǎng)和口語實踐能力。

在口語課程教學實踐中融入口語技能大賽內容，對學生的學習路徑和教師的教學策略產生了顯著影響。學生的日常學習過程轉化為賽事準備的積累過程；教師的教學過程成為賽前輔導過程。教學與大賽的融合實現了教學、學習、實踐和訓練的四位一體，促進了口語技能大賽與口語教學改革、人才培養(yǎng)的深度融合。此外，“教賽融合”在一定程度上突破了口語技能大賽僅惠及少數優(yōu)秀學生的局限性，擴大了賽事的受益范圍，使更多學生能夠接觸并參與競賽活動。通過以賽促教、以賽促學、教賽融合，有效提升了學生對英語口語學習的興趣和學習成效。

三、高職英語口語“教賽融合”教學改革實踐

針對高職英語口語教學現狀，筆者在北京政法職業(yè)學院開設了針對全院非英語專業(yè)學生的公共選修課《實用英語口語技能訓練》，作為“教賽融合”教學改革試點。該課程遵循高職英語“以實用為主，以應用為目的”的主旨，以英語口語技能大賽為載體，緊密結合口語技能大賽的要求和內容，培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下解決問題的英語綜合技力，提升學生英語語言交際的綜合素養(yǎng)。

    課程圍繞以下六個方面進行了改革，并取得了預期的效果。

（一）改革教學目標，突出能力本位

課程基于英語口語技能大賽對英語職業(yè)能力的具體要求，結合我院特點及學生實際情況，制定了相應的英語口語教學目標。旨在有效激發(fā)學生對英語口語學習的興趣，增強學生自主學習能力，使學生在職場情境中能夠較為流利地運用英語進行匯報與交流，培養(yǎng)其理解中國、聯結世界的素養(yǎng)，提升學生的文化自信，并激勵其自覺成為文化使者，向世界生動講述中國故事，展現中國魅力。具體教學目標涵蓋知識目標、職業(yè)能力目標及職業(yè)素質養(yǎng)成目標三大維度。

其一、知識目標

《實用英語口語技能訓練》注重培養(yǎng)學生英語語言實用口語技能，特別在處理與未來職業(yè)相關事務時的英語溝通能力。課程注重學生的口語操練，通過本課程的學習，學生應該掌握用英語描述餅狀圖、線狀圖、柱狀圖和數據圖等各種圖表的相關技能；掌握“投訴與致歉”、“祝賀與慰問”、“同意與反對”等不同職場語境中進行交際的典型例句；掌握相關的語音語調知識、行業(yè)知識和文化知識。正確表達個人觀點，語音準確、語調自然、無重大語法錯誤，語言基本恰當得體；基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理由等。

其二、職業(yè)能力目標

培養(yǎng)學生的口語表達能力，能夠通過口語準確有效交流信息，增強對外交往等交際能力，同時增強其自主學習能力。通過本課程的學習，學生應能夠聽懂日常生活用語和職場實踐相關的一般性對話或陳述，并且能就相關話題展開對話或陳述。

其三、職業(yè)素質養(yǎng)成目標

《實用英語口語技能訓練》課程的學習旨在培養(yǎng)學生具有良好的跨文化交際意識、英語國家文化背景知識和語言交際能力；具有分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)良好的團隊協作精神，同時通過課程思政的滲透培養(yǎng)學生的中國情懷、民族文化自信和國家認同感。

（二）改革教學內容，強化技能訓練

課程采用筆者主編的校本教材《實用英語口語技能訓練》（中國商業(yè)出版社，2021年10月）。筆者和編寫團隊均為從教多年的一線英語教師，并曾數次輔導學生參加各級英語口語技能大賽取得優(yōu)異的成績。該書由編寫團隊結合多年的大賽輔導和口語教學所積累的經驗和素材完成。

課程以上述校本教材為依托，以口語技能大賽為載體，緊密結合大賽要求和內容，涵蓋不同行業(yè)涉外活動中的交際場景。同時，考慮到學生所學專業(yè)，多渠道選取反映經濟運行、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)運營等熱點問題的統(tǒng)計圖表，按照職業(yè)技能大賽的題型開展相關針對性訓練，包括圖表分析、問題總結與匯報和情景交流與問答的設置，激發(fā)學生學習興趣，實施有效的技能訓練。課程精心挑選了契合單元主題的國賽、市賽真題和英文原版閱讀素材，確保了教學素材的權威性、趣味性和知識性。

全課程共七個單元，涵蓋公司概況、產品展示、公司招聘、職業(yè)規(guī)劃、客戶服務、旅游咨詢和酒店餐飲等話題。組織學生在熟悉相關的語言知識、語音語調知識、行業(yè)知識和文化知識的基礎上進行實用英語口語技能訓練，讓學生在“做中學、練中學”，提高學習效果。

（三）滲透思想教育，踐行課程思政理念

教育部近期發(fā)布的《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》明確指出，高等職業(yè)教育英語課程要致力于培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，切實履行立德樹人根本任務。在口語訓練的主題選擇上，課程鼓勵學生超越教材局限，拓寬視野，“精彩講述中國故事”。同時，引導學生以批判性視角學習西方文化，增強民族文化自信，提升國家認同感，進而形成文化自覺，確保英語教學與“課程思政”的有效融合。例如，在第一章 Company Description（公司概況）中，教材選取了華為公司作為實例；在拓展項目環(huán)節(jié)，則鼓勵學生聚焦中國，探討我國本土的民族企業(yè)，親身感受中國經濟的蓬勃生機與旺盛活力。通過將教材內容向本國文化延伸，不僅深化了主題，也顯著提升了學生的民族自豪感和國家認同感，切實實現了英語教學的課程思政目標，達到了立德樹人的目的。

（四）改革教學方法，突出學生主體性

課程摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，借鑒大賽的經驗和做法，在課堂上模擬職業(yè)場景，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，形成一套多元靈活的教學方法。比如情境教學法、任務驅動法、交際法等，將教師主動講授和學生自主探究相結合，讓學生由被動受教變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)出學習主動性和積極性。同時借助信息化教學手段，通過學習通、學院網絡教學平臺等數字平臺，開展線上線下融合教學，以信息化手段延伸學習場景，提升學習效率。

課程以學生學習為主體，以基本功練習為基礎，幫助學生在完成任務、解決問題的過程中搜集并內化已經學到的語言知識和交流技能。教師為學生設計真實恰當的交流任務并提供重要幫助，在夯實學生理論知識的同時為學生的口語實踐奠定扎實基礎。

新的以學生為主體的教學方法極大地激發(fā)了學生的英語口語學習興趣。選修班的學生在課堂上積極參與小組活動，克服緊張情緒上臺演講展示，進行英文辯論，充分展現自我鍛煉自我；并積極參與英語第二課堂，參加學校英語角、英語口語比賽、演講比賽、朗誦比賽和寫作比賽等。

（五）改革考核方式，構建多元評價體系

課程跳出當前單一的“形成性考核+期末考試”的評價方式，研究、形成多元考核的評價方式。通過師生互評、生生互評和自我評價實現評價主體多元化；通過引入線上學習時間，參加各類課后英語第二課堂情況和參加各類英語口語競賽等評價內容，實現評價指標多元化；通過具體分值的量化評價和反思報告等質性評價相結合實現評價方式的多元化。

多元的評價體系幫助學生端正學習態(tài)度，對自己的學習進行及時反思，查找并解決學習中存在的問題，提高自主學習能力。同時，同學間互評互學、互相監(jiān)督，極大激發(fā)了學生們銳意進取、敢于爭先的拼搏精神。

（六）加強口語師資隊伍建設，全面提升教學能力

項目組教師積極參加學生口語技能大賽輔導，實踐出真知，通過親身實踐總結積累經驗，更加深刻領悟口語技能大賽的要求，不斷完善自身的專業(yè)知識和職業(yè)技能，全面提升口語教學能力和口語大賽輔導能力。除了口語技能大賽，項目組教師在其他類型學生口語大賽輔導上也成績斐然。近期，項目組教師輔導的兩名學生在北京市職業(yè)院?？谡Z演講大賽上斬獲了二等獎。此外，項目組教師積極參加口語教學和信息化教學相關培訓，增強教師口語教學能力和信息化教學能力，幫助教師打造先進高效的智慧課堂。

四、結語

本研究為“教賽融合”高職英語口語教學改革提供了一個典型實例。“教賽融合”視閾下的英語口語課程教學改革讓更多的學生接觸到賽事內容，以賽促教，以賽促學，實現高職英語教學培養(yǎng)學生“涉外職場溝通、多元文化交流和語言思維提升”的目標和要求。該教學模式經過修訂和完善，可以廣泛地運用于高職英語口語教學當中，有利于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，幫助學生鞏固英語語言基礎，增強職場口語表達綜合能力，培養(yǎng)文化敏感性并提升邏輯思辨能力。

文章來源：  《河南經濟報》   http://m.xwlcp.cn/w/qt/34236.html