探究式教學法在高中體育與健康網(wǎng)球課程中的應(yīng)用探究

新的教學改革中學生是高中體育與健康課程的主體，也是課堂知識的探索者與受眾者。網(wǎng)球作為高中體育與健康課程中的熱門項目應(yīng)在其教學改革中重視探究以學生為本的教學模式。探究式教學法是以學生探究為主的教學方法。網(wǎng)球課堂上教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機械灌輸?shù)慕虒W方法，組織學生以不同的形式主動探究網(wǎng)球課程的內(nèi)容。探究式教學法中學生能在網(wǎng)球知識與技能的思考研究中發(fā)揮自身的主觀能動性，從中深刻體會網(wǎng)球技能的熟練過程，獲得綜合素養(yǎng)的提升。因此，高中體育教師應(yīng)在網(wǎng)球教學實踐中深入研究探究式教學法的合理應(yīng)用，發(fā)揮網(wǎng)球教學的育人價值。

1.探究式教學法在高中網(wǎng)球課堂中的應(yīng)用價值

1.1推進網(wǎng)球課堂教學模式的改革

當前高中體育教師在網(wǎng)球教學中大多沿用了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學模式。教師在課堂上圍繞網(wǎng)球知識與技能進行不同形式的講解，而學生則通過被動聆聽、機械模仿練習掌握新的網(wǎng)球知識與技能。這種傳統(tǒng)的教學模式嚴重忽略了學生的主體地位。探究式教學法在高中網(wǎng)球課堂中的應(yīng)用則能有轉(zhuǎn)變陳舊的教學模式。探究式教學法的應(yīng)用需要教師明確突出學生在網(wǎng)球課堂上的主體地位。教師會結(jié)合學生的認知狀況及課堂內(nèi)容精選適合學生的教學方法，激發(fā)學生的思維，給學生提供主動探究的機會，激勵學生在自主探究及合作探究中突破新知識、新技能的學習，掌握適合自己的學習方法。探究式教學法下的高中網(wǎng)球課堂開始逐漸實現(xiàn)學科本位主義向?qū)W生本位主義的轉(zhuǎn)型與過渡，網(wǎng)球課堂的教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)徹底的改革。

1.2激發(fā)學生主動研究網(wǎng)球的興趣

當前高中生對網(wǎng)球課程大多缺乏濃厚的學習興趣，學生對課堂的主動參與意識相對較差，從而導致了網(wǎng)球課程的教學效果不甚理想。探究式教學法在高中網(wǎng)球課堂中的應(yīng)用則能改變當前學生消極的學習狀態(tài)，激發(fā)學生主動研究網(wǎng)球的興趣。探究式教學法在高中網(wǎng)球課程中的應(yīng)用給學生提供了充分展示自我的空間。學生可以按照自己的理解與想法去探索知識技能，解決網(wǎng)球課程中的問題。探究式教學法中師生關(guān)系是和諧平等的共同探究關(guān)系，學生能夠得到足夠的尊重與關(guān)心。探究式教學方法下的課堂氛圍是活躍的熱鬧的討論氛圍。學生在良好的氛圍中能夠感知課堂的趣味性，深刻體會網(wǎng)球的學習價值，科學掌握合適的學習方法。因此，探索式教學法的應(yīng)用能有效激發(fā)學生主動研究網(wǎng)球的興趣。

1.3促進學生體育核心素養(yǎng)的提升

當前高中生對網(wǎng)球體育課堂的學習過程體會并不深刻，因此學生的體育核心素養(yǎng)提升狀況并不樂觀。探究式教學法在高中網(wǎng)球課堂中的應(yīng)用能豐富及深深化學生的學習體驗，促進學生體育核心素養(yǎng)的提升。探究式教學法的應(yīng)用中教師需要采用多元化的新型教學方法引導啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生對網(wǎng)球內(nèi)容展開深入的思考。學生在探究過程中不僅能感受到網(wǎng)球?qū)ι硇慕】档闹匾饬x還能在體育競賽中樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)高尚的體育精神。學生能以在多種多樣的探究學習中深入體驗網(wǎng)球問題的解決過程，獲得知識的增長，思維的發(fā)展及能力的提升。在深刻的探究過程中，高中生能掌握網(wǎng)球這項體育運動的精髓，實現(xiàn)身心健康發(fā)展及體育核心素養(yǎng)的綜合提升。

2.探究式教學法在高中體育與健康網(wǎng)球課程中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)生動課堂情境，激發(fā)學生探究興趣

濃厚的學習興趣是高中生主動投入到課堂探究中的重要前提。探究式教學法在高中體育與健康網(wǎng)球課程中的應(yīng)用首先需要教師關(guān)注學生的興趣培養(yǎng)，通過激發(fā)學生對網(wǎng)球課程的興趣，引導學生主動對網(wǎng)球知識與技能展開不同形式的探究。生動的課堂情境能將生硬的網(wǎng)球知識與內(nèi)容置于人性化的情境中，拉進學生與網(wǎng)球課程的距離，使學生從更舒適熟悉的角度感受到網(wǎng)球的樂趣及價值，從而對網(wǎng)球課程產(chǎn)生濃厚的探究欲。因此探究式教學法的應(yīng)用中教師應(yīng)從學生的認知特點出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境。以《網(wǎng)球場地及器材的介紹》為例，教師在教學中可以利用多媒體播放奧運賽場上網(wǎng)球運動員比賽的場景。這種熱烈的場景能夠借助奧運會場上的熱情點燃學生主動探究的激情。結(jié)合視頻教師可以帶領(lǐng)學生觀察網(wǎng)球的場地，探究網(wǎng)球場地的特點及不同的功能。通過對視頻的觀察教師可以引導學生主動對相關(guān)器材展開全面的研究。這種生動的教學情境將課堂中枯燥的基本理論知識融入到了生動的課程情境中，學生會課堂情境中激發(fā)對網(wǎng)球場地及器材的探究興趣，為接下來的專業(yè)學習奠定良好的基礎(chǔ)。這樣學生才能在濃厚興趣的驅(qū)動下全身心地，投入到網(wǎng)球項目的探究中，從而提升學生的網(wǎng)球?qū)W習效果，促進學生體育核心素養(yǎng)的全面提升。

2.2引入開放性的話題，培養(yǎng)學生探究意識

開放性的話題的答案是不固定的。它能給學生提供無限的思考空間，鍛煉學生的思維能力及探究能力。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學經(jīng)驗的影響當前高中生對網(wǎng)球課程的主動探究意識相對薄弱，這也給探究式教學法的應(yīng)用帶來了一定的困擾。探究式教學法在高中網(wǎng)球課程中的應(yīng)用需要教師借助開放性的問題，逐步引導學生的探究意識，鼓勵學生對網(wǎng)球課程內(nèi)容展開深入的探究思考。因此，高中體育教師在網(wǎng)球課堂上應(yīng)結(jié)合當堂內(nèi)容設(shè)置開放性話題，培養(yǎng)學生的探究意識。以《正手擊球》為例，教師便可以引入這樣的開放性話題引導學生主動探究“通過搜索相關(guān)相關(guān)視頻資料分析正手擊球的正確握拍方法，并思考為什么要這樣握拍”。帶著這個問題學生需要搜集與正手擊球相關(guān)的視頻，掌握正手擊球的正確方法，具體了解“東方式”“西方式”“大路式”三種握拍方法。通過具體認識觀看體育明星的網(wǎng)球技能及親自嘗試不同的握拍方法學生可以對三種握拍方式的優(yōu)點及缺點展開詳細地分析。這個開放性問題的提出打破了傳統(tǒng)教應(yīng)試教學的機械化模式，給學生提供了主動思考探究的空間。學生在開放性問題的引導下能夠改變被動接受知識的狀況，積極主動投入到網(wǎng)球課程的探究中。因此，教師通過引入開放性話題不僅能指導學生的探究方向還能強化學生的探究意識。

2.3應(yīng)用多元創(chuàng)新教法，豐富學生探究體驗

學生探究能力的培養(yǎng)離不開教師的正確指導。高中體育教師應(yīng)基于學生的具體情況及課堂內(nèi)容采用多元化的創(chuàng)新型教學方法，滿足不同學生的學習需求，給學生帶去不同的學習體驗，打開學生的思維廣度，使學生能夠掌握多種學習方式，實現(xiàn)深度學習。探究式教學法在高中網(wǎng)球課堂中的應(yīng)用需要教師以多元化新型教學方法引導學生從不同角度展開思考探究，鼓勵學生應(yīng)用不同的探究方式解決網(wǎng)球?qū)W習中的問題，深度掌握網(wǎng)球的理論知識及相關(guān)技能，促進學生探究能力的提升。以《反手擊球》為例，課前教師可以借助微課資源組織學生對反手擊球的相關(guān)內(nèi)容展開自主探究學習，使學生能基于個人的認知形成屬于自己的個性化見解。課堂上教師可以組織學生分別展示自己的學習成果，通過兩兩反手擊球的實踐活動評價學生的學習成果，使學生能在實踐操作中展示出自主探究學習中所產(chǎn)生的問題，彌補學習中的不足。在網(wǎng)球反手擊球的練習環(huán)節(jié)教師應(yīng)將全班學生分為兩個對壘小組，鼓勵學生以游戲的形式展開反手擊球練習對壘，比一比哪個小組的反手技能技能更勝一籌。不同的學習體驗?zāi)芄膭顚W生以不同的方式對網(wǎng)球內(nèi)容展開豐富的探究活動。學生能通過豐富的學習體驗熟練地鍛煉多種學習方式，深入掌握網(wǎng)球項目的學習方法。

2.4重視小組合作學習，提升學生探究能力

當前高中生的自主探究能力相對比較薄弱。探究式教學法在高中網(wǎng)球課堂上的應(yīng)用需要教師采用循序漸進的引導方法，彌補學生自主探究能力的薄弱環(huán)節(jié)，逐漸提升學生的自主探究能力。小組合作學習是鍛煉學生自主探究行為，提升學生自主探究能力的有效途徑。在小組合作中學生能夠通過相互幫助，共同合作開拓思維，掌握不同的探究方法。不同學生的思維方式不同，對事物的認知也各有不同，在小組合作中學生的差異性會導致不同思維的碰撞，從而達到健全學生思維，提升學生探究能力的目的。探究式教學法在高中網(wǎng)球課堂中的應(yīng)用需要教師重視小組合作學習，實現(xiàn)探究能力的提升。以《截球》為例，教師便可以在課堂教學中組織學生以小組合作的形式共同探究正、反手截擊球的標準動作及技能。合作探究學習中學生需要首先通過自主探究研究截球的相關(guān)內(nèi)容，形成自己的認知與見解。之后學生需要在小組合作中共同展現(xiàn)自己對截球技能的認知。小組內(nèi)學生通過技能展示練習，互相指正姿勢，深入交流溝通從而完善對截球技能的深度探究。在合作過程中，學生既能通過自主探究建構(gòu)屬于自己的認知體系又能在協(xié)同合作中實現(xiàn)認知體系的鞏固與完善。因此，教師應(yīng)重視小組合作探究，引導學生通過合作探究的形式健全對課堂內(nèi)容的學習，實現(xiàn)自主探究能力的提升。

2.5組織網(wǎng)球競賽活動，鞏固提升探究成果

新課標提倡要在體育教學中重視教練賽的統(tǒng)一，以體育競賽的實踐形式促進學生體育核心素養(yǎng)的提升。體育競賽能為學生提供網(wǎng)球項目綜合練習的機會，能幫助學生全面分析自主探究學習的成果，鞏固提升學生的自主探究行為。探究式教學法在高中體育與健康網(wǎng)球課程中的應(yīng)用過程中需要教師組織階段性的網(wǎng)球競賽活動，給學生提供階段性展示學習成果的舞臺，使學生能在真實的競賽活動中進一步鞏固課堂所學并提升自主探究成果。高中體育教師可以每周挑選一個固定時間，組織班級學習開展網(wǎng)球競賽活動，重點對學生一周的自主探究內(nèi)容進行綜合性的評價?；顒又薪處煈?yīng)按照國際比賽標準明確體育競賽的規(guī)則。教師還應(yīng)設(shè)置學生比較感興趣的獎品以作激勵，從而激發(fā)學生的比賽潛力。這樣在比賽過程中學生會積極投入其中，全力以赴地展示自己的探究學習成果。通過體育賽場中的比賽活動教師能具體觀察學生的階段性學習成果，掌握學生的自主探究學習狀況。學生也能在競賽活動中明確自己的網(wǎng)球水平，進而具體了解到自主探究中的不足。通過階段性的網(wǎng)球競賽學生會對自己的探究行為進行反思，通過調(diào)整自主探究行為強化自身的學習效果，深化對網(wǎng)球課程的學習行為，促進自身核心素養(yǎng)的提升。因此教師應(yīng)在探究式教學法的應(yīng)用中重視競賽活動的組織，給學生提供展示階段性自主探究學習成果的平臺，深化學生的探究行為，促進學生自主探究能力的提升。

  總而言之，高中體育教師在網(wǎng)球教學中應(yīng)重視學生自主探究能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)深刻認識到探究式教學法的價值，引導學生主動投入到網(wǎng)球知識與技能的探究中。教師應(yīng)在網(wǎng)球課堂上深入探研究探究式教學法的有效應(yīng)用，豐富學生的探究體驗，強化學生的探究意識，提升學生的探究能力，使學生在多樣化的學習體驗中實現(xiàn)對網(wǎng)球的深度學習，促進體育核心素養(yǎng)的提升。

本文來源：  《網(wǎng)球天地》  http://m.xwlcp.cn/w/qt/31013.html