項目化教學(xué)法在園林景觀設(shè)計課程中的應(yīng)用分析

0.引言

    園林景觀設(shè)計作為一門強調(diào)實踐的綜合性課程，教師除了要關(guān)注到學(xué)生對課程基礎(chǔ)理論知識與技能的學(xué)習(xí)掌握，還必須著重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力與實踐應(yīng)用能力。項目化教學(xué)法在園林景觀設(shè)計課程的融入應(yīng)用，是以實地景觀設(shè)計項目作為核心載體，凸顯出學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體地位，組織引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)完成教師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。基于該種教學(xué)模式下，教師能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，有利于提升他們對課程重點知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解和學(xué)科市場知識的科學(xué)認識，促進他們學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

1.項目化教學(xué)法在園林景觀設(shè)計課程中的應(yīng)用特征和重要性

1.1特征

    在園林景觀設(shè)計課程中實踐應(yīng)用項目教學(xué)法，教師需要將課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計成不同特點和難度的實際學(xué)習(xí)任務(wù)，然后組織學(xué)生以小組形式開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)掌握的課程知識與技能完成教師布置的項目任務(wù)。項目化教學(xué)法應(yīng)用過程是將園林景觀設(shè)計課程理論與實踐有機結(jié)合在一起，其打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的弊端，是對常規(guī)教學(xué)的科學(xué)延伸，圍繞實踐教學(xué)項目有效健全課程教學(xué)內(nèi)容體系，能夠大大提升園林景觀設(shè)計課程教學(xué)的實踐性、趣味性以及專業(yè)性，讓學(xué)生在教學(xué)課堂有限時間內(nèi)實踐學(xué)習(xí)掌握到更多課程專業(yè)知識與技能，并能夠做到學(xué)以致用[1]。在園林景觀設(shè)計課程中實踐應(yīng)用項目化教學(xué)法，教師需要注重拓寬學(xué)生的認知學(xué)習(xí)視野，將最新的實踐教學(xué)內(nèi)容與方法引進應(yīng)用到課堂中，讓每個學(xué)生能夠正確認識到園林景觀設(shè)計的“實事求是”性。項目化教學(xué)法的實施應(yīng)用強調(diào)以學(xué)生為課堂主體，教師為教學(xué)輔助，指導(dǎo)學(xué)生有序開展多樣化的項目學(xué)習(xí)活動，在項目活動中不斷提高學(xué)生的問題思考分析解決能力和團隊協(xié)作意識，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2重要性

項目化教學(xué)法在園林景觀設(shè)計課程中的應(yīng)用重要性主要體現(xiàn)在以下幾點內(nèi)容：1）提升學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用水平。園林設(shè)計專業(yè)的學(xué)生通常會考取園林規(guī)劃設(shè)計師、園林規(guī)劃繪圖師以及高級景觀設(shè)計師等相關(guān)職業(yè)資格證，這樣不僅能夠幫助他們提升他們的就業(yè)競爭力，促使他們具備市場相關(guān)崗位所需要能力與素養(yǎng)，還可以保障他們能夠勝任好行業(yè)內(nèi)不同崗位的工作要求。在園林景觀設(shè)計課程中實施應(yīng)用項目化教學(xué)法，能夠著重鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力，教師需要將崗位工作案例與項目教學(xué)內(nèi)容融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠為培養(yǎng)優(yōu)秀園林設(shè)計人才開辟出嶄新的道路；2）促進高校園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革發(fā)展?，F(xiàn)代高校要想推動園林景觀設(shè)計課程教學(xué)的創(chuàng)新改革發(fā)展目標，有效形成具有課程特色的嶄新教學(xué)方式，就必須充分發(fā)揮出項目化教學(xué)法的應(yīng)用價值。教師通過結(jié)合課程內(nèi)容與要求，合理設(shè)計實踐學(xué)習(xí)項目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞不同學(xué)習(xí)項目任務(wù)展開實踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)掌握的知識與技能應(yīng)用在各個實際問題思考解決中，從而不斷提高他們的園林景觀設(shè)計實踐能力與綜合素質(zhì)。項目化教學(xué)法的應(yīng)用需要將教學(xué)內(nèi)容分為“四大模塊，六項任務(wù)”，教師要以循序漸進的方式指導(dǎo)學(xué)生開展項目任務(wù)學(xué)習(xí)，根據(jù)項目內(nèi)容進行調(diào)研分析和討論交流，最終完成教師布置的園林景觀設(shè)計任務(wù)；3）提供豐富實踐實訓(xùn)機會。在傳統(tǒng)高校園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中，教師更多是以自身作為課堂主體，按照課程教材書本內(nèi)容向?qū)W生講解傳授基礎(chǔ)理論知識與技巧，學(xué)生缺乏足夠的實踐實訓(xùn)機會，從而無法培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)意識和能力。而在項目化教學(xué)法順利實施下，教師可以通過以工作室模式進行實踐教學(xué)，讓學(xué)生在工作室環(huán)境下扮演不同崗位角色完成工作任務(wù)，促進學(xué)生將課程專業(yè)理論知識和實踐訓(xùn)練相結(jié)合，滿足他們的實踐實訓(xùn)學(xué)習(xí)需求，幫助他們?nèi)媸煜がF(xiàn)代園林景觀設(shè)計的相關(guān)方法和流程[2]。除此之外，高校在項目教學(xué)法實施過程中，還可以通過加強與市場優(yōu)秀企業(yè)的合作，發(fā)揮出各自的教學(xué)資源優(yōu)勢，在校園中建立實踐實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供不同形式的實訓(xùn)學(xué)習(xí)機會。這樣有利于讓學(xué)生盡早了解園林景觀設(shè)計市場的運行發(fā)展情況，將他們培養(yǎng)成符合市場企業(yè)要求的復(fù)合型專業(yè)人才；4）促進雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)。在高校園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革中，項目化教學(xué)法的實踐應(yīng)用對專業(yè)教師提出了更高的要求，教師不僅要熟悉掌握課程基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容與技能，還必須將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化設(shè)計為不同特色的實踐學(xué)習(xí)項目，并將不同學(xué)習(xí)任務(wù)作為教育技術(shù)研發(fā)課題、技能競賽培育項目和設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容融入到實踐項目教學(xué)中，組織引導(dǎo)學(xué)生在不同實踐項目中利用所學(xué)知識解決各類實際問題，提高他們的專業(yè)崗位技術(shù)能力。而在項目實施教學(xué)過程中，教師需要做好自己的指導(dǎo)工作，向?qū)W生分享相關(guān)崗位工作經(jīng)驗和應(yīng)用技能。高校可以通過安排園林景觀設(shè)計專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)，到一線崗位中進行實戰(zhàn)學(xué)習(xí)，與課程項目教學(xué)緊密結(jié)合，這樣有利于提升他們的實踐教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終成為高校所需的雙師型人才，促使他們能夠在高校教學(xué)、科研中發(fā)揮出自己的最大價值。

2.項目化教學(xué)法在園林景觀設(shè)計課程中的實踐應(yīng)用

2.1成立園林景觀設(shè)計工作室展開項目化教學(xué)

在高校園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革工作中，教師可以通過采用成立工作室的教學(xué)方式，展開項目化教學(xué)活動，組織引導(dǎo)學(xué)生模擬市場企業(yè)相關(guān)崗位工作場景和業(yè)務(wù)活動，讓學(xué)生以項目小組形式共同實施并完成各種項目學(xué)習(xí)任務(wù)。園林景觀設(shè)計工作室的成立和項目化教學(xué)法的實施應(yīng)用，都需要強調(diào)學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體地位，教學(xué)場地和教學(xué)內(nèi)容不能局限于教室和教材書本，教師要讓學(xué)生扮演不同角色，自由支配自己的學(xué)習(xí)工作時間，利用各種渠道方式去收集整理與項目任務(wù)有關(guān)的資料，并在小組交流討論下完成學(xué)習(xí)項目任務(wù)。在這個過程中，教師是以合作者、指導(dǎo)者的身份融入到工作室學(xué)生群體中，教師要與學(xué)生建立起融洽平等的合作關(guān)系，強化與他們的互動交流，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)習(xí)意見，這樣能夠有效調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性[3]。下面以校園綠地規(guī)劃設(shè)計為案例展開項目化教學(xué)，教師可以讓學(xué)生分別組建起各自具有特色的工作室，安排各個工作室學(xué)生去實地勘察校園現(xiàn)有的綠地布局形式、綠植分布情況、周圍環(huán)境以及景點設(shè)備等內(nèi)容，并做好詳細完整的記錄，方便后續(xù)完成對校園綠地整體建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，接著利用所學(xué)知識與技巧對校園綠地進行優(yōu)化改進設(shè)計，明確具體的設(shè)計流程和應(yīng)用方法。在校園綠地情況分析過程中，園林景觀設(shè)計專業(yè)教師需要指導(dǎo)學(xué)生融入自己個性化的設(shè)計理念與創(chuàng)新設(shè)計想法，促使能夠打造出別具一格的校園綠地景觀景觀。校園綠地分部場所主要包括了教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、活動區(qū)以及校門去等，不同區(qū)域或有著不同的設(shè)計重點和功能體現(xiàn)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將各個區(qū)域規(guī)劃設(shè)計形成一個有機的整體，充分考慮到不同區(qū)域綠地景觀的設(shè)計功能要求和特點，這樣才能夠設(shè)計出具有深厚文化底蘊的美麗綠地景觀。如下圖1所示，為某高校的平面設(shè)計圖，高校園林景觀設(shè)計專業(yè)教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞該校園場地不同區(qū)域展開園林景觀規(guī)劃設(shè)計活動。在校園綠地項目實踐設(shè)計過程中，工作室各組員之間要經(jīng)過密切的溝通交流，明確設(shè)計主題和風(fēng)格，完成整體設(shè)計方案的構(gòu)思，把握好整個項目的總體設(shè)計進程。在此基礎(chǔ)上展開各個環(huán)節(jié)設(shè)計工作，教師要作為指導(dǎo)者給予良好的修改意見，幫助各個工作室學(xué)生群體優(yōu)化改善綠地景觀設(shè)計方案，最終設(shè)計出令人滿意的作品。在工作室模式下的學(xué)習(xí)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊協(xié)作能力和問題解決能力，幫助他們打下堅實的崗位工作基礎(chǔ)，將來畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)相關(guān)崗位工作要求。

圖1  某高校平面圖

2.2強化校企合作展開項目化教學(xué)

項目化教學(xué)法在高校園林景觀設(shè)計課程中的實踐應(yīng)用，需要以市場人才就業(yè)指導(dǎo)為核心導(dǎo)向，避免學(xué)生專業(yè)能力與市場崗位需求脫節(jié)。因此，各大高校在園林景觀設(shè)計專業(yè)教育建設(shè)發(fā)展中，要主動加強與市場優(yōu)秀企業(yè)的合作聯(lián)系，共同優(yōu)化設(shè)計出以企業(yè)實踐項目為背景的學(xué)習(xí)項目，科學(xué)整合利用好各項教學(xué)資源，盡可能做到與市場發(fā)展趨勢要求相接軌。高校需要安排專業(yè)人員深入市場進行調(diào)研分析工作，全面及時掌握了解到市場企業(yè)單位對園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)人才的相關(guān)崗位要求，從而幫助高校合理設(shè)置人才培養(yǎng)教育目標，將崗位工作要求和技能融入到本專業(yè)課程項目化教學(xué)內(nèi)容中，確保能夠為市場培養(yǎng)出更多高能力、高素質(zhì)的綜合型人才[4]。高?？梢酝ㄟ^與合作企業(yè)共同搭建實踐場地，安排學(xué)生去參與到園林景觀設(shè)計項目中，強化鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力與創(chuàng)新設(shè)計能力，促使他們能夠更好適應(yīng)市場企業(yè)相關(guān)崗位工作要求，同時也可以提升教師的專業(yè)化教學(xué)水平與科研能力。比如，高?？梢酝ㄟ^以企業(yè)園林景觀工程項目的施工現(xiàn)場作為實踐教學(xué)場地，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生去到現(xiàn)場進行參觀、實訓(xùn)實習(xí)，并由企業(yè)施工技術(shù)負責(zé)人進行現(xiàn)場指導(dǎo)講解知識和應(yīng)用技巧，以親身演示方式加深學(xué)生對課程專業(yè)知識的掌握理解程度，并在實操中提高自身的實踐應(yīng)用能力?；谠摲N校企合作模式下，學(xué)生能夠直觀清晰認識到園林景觀設(shè)計的相關(guān)要求、工程施工技術(shù)規(guī)范應(yīng)用要點內(nèi)容，進一步鞏固學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，加強他們的實踐學(xué)習(xí)認識。在對不同的園林景觀工程施工場地的分析和實踐演習(xí)下，學(xué)生能夠全方位接觸到不同的問題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開思考分析，并制定出相對應(yīng)的解決方案，促使他們能夠從不同角度去理解把握園林景觀設(shè)計項目的特殊性。與此同時，高校還可以通過定期邀請企業(yè)專家學(xué)者到校進行項目實踐教學(xué)指導(dǎo)，向廣大師生講解真實的工程項目案例，分享自己的實踐工作心得經(jīng)驗，幫助師生提高自身的綜合能力與素質(zhì)。

2.3以競賽活動形式展開項目化教學(xué)

    在園林景觀設(shè)計課程實踐教學(xué)過程中，高校教師還可以采取以競賽活動形式進行項目教學(xué)，通過設(shè)置一定的激勵手段，調(diào)動起全體學(xué)生參與競賽活動學(xué)習(xí)的積極性。通過以賽代學(xué)的方式提高學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力，促進他們學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。高?？梢酝ㄟ^在校園內(nèi)舉辦園林規(guī)劃設(shè)計競賽，競賽主題內(nèi)容可以按照具體情況進行合理制定。以校園綜合辦公場地的園林綠地景觀設(shè)計為例，教師可以給各個參賽隊員提供相同場地的原始場地平面圖，讓他們嚴格按照比賽相關(guān)要求，在規(guī)定比賽時間內(nèi)完成學(xué)校綜合辦公場地的園林綠地景觀平面和局部設(shè)計效果圖，同時配以詳細直觀的文字說明。園林綠地景觀設(shè)計圖紙的評價要求主要涵蓋了景觀要素、綠植搭配設(shè)計以及藝術(shù)構(gòu)圖等，教師需要根據(jù)不同表現(xiàn)內(nèi)容明確制定出相對應(yīng)的評分標準[5]。比如，藝術(shù)構(gòu)圖與景觀要素的評價標準為功能與藝術(shù)構(gòu)成的合理，尺度是否適宜，設(shè)計是否符合人體工程學(xué)要求；綠色搭配設(shè)計的評價評價標準為喬木、灌草配置是否合理，植被表達是否清晰明確等。園林景觀設(shè)計專業(yè)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，及時優(yōu)化調(diào)整比賽項目實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，確保能夠循序漸進提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，對于一些條件允許的高校，還可以通過定期組織學(xué)生參加更高級的專業(yè)知識競賽，比如園林行業(yè)協(xié)會組織的設(shè)計比賽、高校聯(lián)合園林景觀設(shè)計技能大賽等，讓教師與學(xué)生都能夠參與其中，相互吸取實踐精華。這樣一方面可以幫助教師拓寬自身的教學(xué)思路，創(chuàng)新完善實踐教學(xué)模式，讓更為先進的項目化教學(xué)法能夠充分滲透到園林景觀設(shè)計課程中，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)活動；另一方面則可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為他們提供更多實踐動手操練的學(xué)習(xí)機會，充分發(fā)揮出每個學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維能力，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊協(xié)作意識和能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代高校要想為社會培養(yǎng)輸送出更多優(yōu)秀的園林景觀設(shè)計專業(yè)人才，就必須加強對園林景觀設(shè)計課程教學(xué)的創(chuàng)新改革工作。高校領(lǐng)導(dǎo)要指導(dǎo)園林景觀課程教師樹立起先進的教學(xué)理念，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，合理引進應(yīng)用項目教學(xué)法。在園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用項目化教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，促使他們能夠快速適應(yīng)市場相關(guān)崗位工作要求和環(huán)境。在園林景觀設(shè)計課程中實施應(yīng)用項目化教學(xué)法，教師可以通過成立工作室的方式，將學(xué)生分為不同小組，分別建立工作室去完成教師布置的項目學(xué)習(xí)任務(wù)。亦或者教師可以采取以賽促學(xué)的方式，讓學(xué)生積極參與到不同園林景觀設(shè)計比賽中，將所學(xué)的知識與技能實踐應(yīng)用在項目比賽活動中，提高他們的實踐創(chuàng)新能力。

本文來源：《新美域》http://m.xwlcp.cn/w/qk/29468.html