PBL教學法對教師與學生的共同作用

PBL教學法最早起源于20實際50年代的醫(yī)學教育，對于當下教育學科的發(fā)展潮流，成為了眾多學科學習和引用的方式。那么，數(shù)字媒體應用技術專業(yè)在專業(yè)課的訓練過程中，后期制作，前期編排，以及對媒體媒介學習都是學科中很重要的部分。數(shù)字媒體應用技術的專業(yè)課程有數(shù)字媒體藝術概論、數(shù)字剪輯技術、新媒體的寫作與應用等，通過情景的引入，結(jié)果為導向，就形成了一種“臨床”的實驗。通過引導和實際問題誘導出發(fā)，從整合出發(fā)，進行專業(yè)局部圖皮?？梢哉险n程之間的斷鏈，從而整合整合專業(yè)知識體系。所以說，PBL教學法對于教學是一個很好的策略，那么對應數(shù)字媒體應用技術專業(yè)來說，實戰(zhàn)經(jīng)驗的豐富對于實操課程強的專業(yè)來說是很好的選擇。在實訓課程中，PBL教學法成為了對于學生的教學模式有很好的引導和教育作用。PBL(基于項目的學習)顛覆了教師的主體地位,將學生置于學習的中心,這能有效的幫助學生構建知識體系和培養(yǎng)多元能力。[1]

一、 PBL教學法整合課程之間的互動與關聯(lián)

新的信息時代環(huán)境下,針對數(shù)字媒體應用技術這門課程的教學模式改革實踐提出了挑戰(zhàn),專業(yè)的粘連性，以及多媒體資源的拼貼整合性對于學生來說提出了高要求。不同年級、不同專業(yè)學生施行分層次多元化教學,并對教學方式進行融合式PBL改進的對策,進一步推進信息化教學平臺建設,也為學生制造教學資源的整合與互動。PBL教學法注重理論和實踐的結(jié)合，數(shù)字媒體專業(yè)是一門數(shù)字媒體媒介傳播的一門學科，其中課程有數(shù)字媒體概論，數(shù)字攝影攝像基礎，premiere和ae軟件課程。學生從大一進入學校開始學習的是理論性質(zhì)的學習內(nèi)容，從而達到知識的基本儲備，大二開始學習實踐操作的課程，大三開始后期制作的相關課程以及整合課程。數(shù)字媒體相關專業(yè)再就業(yè)領域是包含前期策劃，媒體運營，攝影攝像，以及后期影響媒介制作。那么如果學習是斷層的每一門課程之間的連接就弱化，所以需要實訓課程整合所有專業(yè)知識和技能之間的配合做協(xié)調(diào)。在實訓課程中，PBL教學法就很好的成為了實訓課程鏈接的一個線索，通過基礎知識到基本操作再到綜合實例，完成了知識到技能的轉(zhuǎn)化。

PBL教學法一學生為中心為主題，那么在數(shù)字媒體專業(yè)實訓課程中，學生發(fā)揮自己的課程的側(cè)重的技能，因為學生在一個專業(yè)領域有一技之長就達到了基本的教學目的，所以，在數(shù)字媒體專業(yè)課程中需要整合以及發(fā)揮學生因地制宜的教學優(yōu)勢。實訓課程中會分配學生任務和職能。并且實訓課程中一團隊小組合作，通過PBL教學法的引導，實戰(zhàn)情景的，模擬很好的為學生提供了更多的可能。同時加強了學生之間的互動和團隊培養(yǎng)，也為專業(yè)之間的整合提供了很好的鋪墊。

二、 PBL教學法加強實踐性

PBL教學法以學生為主體圍繞學生設計問題，提出問題，尋求方案，解決問題的過程。學生會在一定的問題導向下尋求實際問題的解決方案。大多是方案的解決是對應學生未來就業(yè)并且上崗打下了良好的鋪墊與基礎。那么教師就成為了實戰(zhàn)過程中問題的提出者，以及設計者，那么課堂隨之也變成了一個真實環(huán)境的實訓模擬演練。教室變成了辦公室，教室變成了上級與客戶，那么學生需要針對變化的問題培養(yǎng)自己應對的能力。很容易激起學生的求知欲和參與度。

數(shù)字媒體專業(yè)的實訓課程是圍繞本學期的課程安排設計。例如大二期末課程是數(shù)字媒體專業(yè)實訓課程中要求學生完成短片拍攝。完成這項任務需要劇本撰寫，腳本編寫，攝影攝像，后期制作這四個基本任務。這門課程是機基于大一課程劇本撰寫，腳本編寫的學習，然后大二上學期學習攝影攝像也就是說短片拍攝的中間過程。再加上大二下學習學習的后期制作課程。在此基礎上安排的課程。那么針對PBL教學法來說，首先整合了課程的內(nèi)容，你把理論到后期有了一個轉(zhuǎn)變過程。然后通過實訓課程，以小組分工，任務分配，明確個人的任務關聯(lián)。其次小組問題討論，通過老師問題的設計給學生設計目標，最后通過學生自己完成實訓的短片拍攝的項目。從而達到學生鍛煉的過程，那么有了一個具體的情景和完整的情景鏈條，學生獨立的個性以及技能在整個團隊創(chuàng)作過程中得以體現(xiàn)。從而對學生自己有了更清晰的認識。

其次對于學生的成果進行匯總，觀摩，并且有小組自己派代表進行課題匯報，匯報過程中設計下一組對上一組進行強制性提問，那么在這樣一個循環(huán)過程中，學生不僅會自己組織，制作，匯報，同時也會提出問題，相互之間的一個學習和進步就產(chǎn)生了。最后老師和學生共同參與到評價體系中。在整個過程中教師評定占百分之50的比例，學生的評價同樣百分之50的比例，這樣，整個實訓過程，在PBL教學法的驅(qū)動下，懂問題的提出，到設計創(chuàng)意，中間拍攝過程以及后期制作，包括評價體系，學生咋怒了重要的組成部分以及參與程度非常高。一方面刺激學生的積極性，另一方面對于學生發(fā)現(xiàn)問題，組織問題的能力也得到了提高。

三、 PBL教學法對教師與學生的共同作用

   PBL教學法對教師的要求很高，因為需要及時性質(zhì)、以及整合性。PBL教學法對于學生來說不再是被動的接受，更多的被動的、激發(fā)式的進行自我消解。數(shù)字媒體應用技術專業(yè)對于學生就業(yè)來說，不是個體行為。因為數(shù)字媒體包含的范圍非常廣泛，從從前的文字媒體、聲音媒體、視屏載體到現(xiàn)在的直播以及全媒體，對人才的要求變得更加復雜。比如當下熱門傳播互動媒介，以“抖音”為例，每個人稱為了“自媒體”，作為自媒體就要求從前期策劃、到拍攝、以及剪輯都需要一個人來完成或者團隊。但是全媒體下的環(huán)境要求學生應對的全能型。那么對于教學課堂來說，學生就不再單單是某一個課程學好就可以成才，需要全方位、全角度的合作方式的教學。

  那么教師的功能在PBL教學法的刺激下要求除了講授課程以外需要在最終任務指引的情景下完成學生素質(zhì)的整體提高，與此同時增加學生的合作性、交融性。通過活動參與、小組討論、情景模擬、實際展演、臨場發(fā)揮等方式刺激學生、誘導學生去完成任務。那么對于學生來說，在教室結(jié)果目標的引導下，自己發(fā)現(xiàn)自己的不足、學會有效溝通團隊任務、自己發(fā)現(xiàn)自己的問題并且主動為了任務去解決問題。這是學習過程中非常重要的一點，對于數(shù)字媒體應用技術專業(yè)的學生來說也是一個趨勢。全媒體的就業(yè)環(huán)境需要教室和學生共同完成教學的連貫性、邏輯性以及整體性。

總而言之，PBL教學法對于數(shù)字媒體專業(yè)，在教學學科生有著重要的引導和促進發(fā)展的地位。首先數(shù)字媒體專業(yè)是一個需要團隊學習互相配合的學科內(nèi)容。也是一個實踐性大于理論性學習的一個學科，尤其是針對于高職高專的學生來說，實踐性，實操性，實戰(zhàn)性對于學生學習是一個很好的學習策略，理論對于高職高專學生來說不具備優(yōu)勢，所以PBL教學法針對數(shù)字媒體專業(yè)領域的學生來說是一個把理論變成能力，把能力變成工作能力的一個具體化的指向。PBL(項目式教學)從一方面看是對實踐的引導，但是從學生的認知心理學視角來看，是一種心理上的刺激與誘導。所以對于實訓課程來說，情景演練是實訓課堂很重要的一個方式，對于數(shù)字媒體專業(yè)實訓課程是一個情景化，真是化，場景化的定位，也對于學生來說也是一個自我發(fā)現(xiàn)，自我整合，自己糾正的過程。從團隊合作到自我發(fā)展，數(shù)字媒體專業(yè)實訓課程通過PBL教學法得到了很好的指導與應用。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html