高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評價體系的實踐與思考

一、高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)方面

高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程知識偏向理科方面，而該專業(yè)的學(xué)生大多是文科生，理科方面知識底子差，相關(guān)生物課程的內(nèi)容還停留在初中階段，對人體生理構(gòu)造及相關(guān)理論知識認(rèn)識粗淺，而且學(xué)生自身對理論知識的學(xué)習(xí)也有一些排斥心理。但他們已具備一定的認(rèn)知能力、自我學(xué)習(xí)能力、獨立思考問題能力。心智方面也更加成熟，能夠?qū)ψ约旱牟糠謱W(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，對新知識更愿意試著探索接受。中學(xué)階段習(xí)得的生物知識，還有學(xué)生自身生活中積累的一些經(jīng)驗，可以更好地幫助他們消化幼兒保健常識。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

從高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程內(nèi)容來看，存在輕實踐重理論的傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時不僅要掌握理論知識，更重要的是在實踐中鞏固知識，這樣才能形成職業(yè)技能，今后走上工作崗位才能把所學(xué)知識運用出來，解決各種實際的兒童問題。但是，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場地都存在不足，教師的教學(xué)重點也是偏向理論，對實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生只會理論不會運用，在解決問題時常常手足無措。

（三）教學(xué)模式方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式大多都是采用填鴨式、灌輸式方法，學(xué)生在課堂上應(yīng)有的主體地位全被忽略，沒有充分的時間進(jìn)行思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了教師的一言堂，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程大多都是講授理論知識，學(xué)生只能被動接受，師生之間很少互動，教師模式呆板僵硬，教學(xué)效果一度低迷，重理論輕技能的惡性循環(huán)越發(fā)嚴(yán)重。另外教學(xué)過程都是按照固定的模式套用，課程評價也是教師操控，綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)只能成為空談。  

（四）教學(xué)目標(biāo)方面

高職院校的教學(xué)目標(biāo)要跟著時代的步伐及時調(diào)整，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門應(yīng)用型課程，不能選擇以理論講授法為主的教學(xué)模式，要在授受知識的同時發(fā)展能力，著力提升學(xué)生未來的社會適應(yīng)能力。但是，高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)目標(biāo)大多偏重促進(jìn)理論知識的吸收與理解，至于實踐能力的培養(yǎng)很少提及，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求無法連接，對于學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展極為不利。

二、構(gòu)建學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多元化課程評價體系

（一）強(qiáng)化形成性評估

高校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程大多是通過期末考試進(jìn)行總結(jié)性評價，雖然也會考核平時成績，但是考核標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化具體，還是改變不了以期末考試決定成績的現(xiàn)狀。實際上，教學(xué)評價不應(yīng)該只是在學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行，而是在每一個合適的時機(jī)進(jìn)行，結(jié)果和過程兩不誤，加大形成性評價在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中的比重。因此，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程改革的重點就是強(qiáng)化形成性評價，使其在考核體系中所占比重達(dá)到百分之六十，總結(jié)性評價占百分之四十。其中，形成性評價主要包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、上課表現(xiàn)和實驗操作等內(nèi)容組成，各部分內(nèi)容都有具體的考核指標(biāo)，所以學(xué)生就會對課程更加重視，即便是出于不想掛科的目的，也能學(xué)到一定的知識與技能。

（二）課程評價信息化

為了實現(xiàn)強(qiáng)化形成性評價的目的，教師可以合理安排學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這樣可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計案例、引發(fā)探討、在線測評，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是支持學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的必備設(shè)施，有利于形成開放式課堂教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)需要隨時學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主人這個地位也能成為實錘。網(wǎng)教平臺是一個容量巨大的平臺，里面的知識可以供學(xué)生一直學(xué)習(xí)，通過搜索引擎學(xué)生就能找到自己想要的內(nèi)容，可以節(jié)約觀看無效信息的時間。對于教師而言，網(wǎng)教平臺是一個發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、批改學(xué)生作業(yè)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的好幫手，比如說教師下節(jié)課想讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，由于課堂時間有限，就可以提前發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生自由尋找相關(guān)素材，然后以小組為單位總結(jié)發(fā)言。同時，教師可以設(shè)計一個主題讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，在這種氛圍下學(xué)生會不由自主地參與進(jìn)來，在討論的過程中學(xué)生的知識儲存也會被調(diào)出來，他們就能及時找到自身的缺陷。最后，教師還可以建立課程資料庫，選擇不同情境的應(yīng)用案例，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生拓寬思路。為了實踐能力的有效培養(yǎng)，教師還應(yīng)提供實踐操作方面的材料，比如說可以提前錄制微視頻，記錄實驗操作全過程，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間和進(jìn)度合理安排學(xué)習(xí)。由于受到一些條件的限制，之前的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實驗考核只能通過教師批改實驗報告來呈現(xiàn)，有些學(xué)生為了省事胡亂編造數(shù)據(jù)，這就與設(shè)置實驗環(huán)節(jié)的初衷背道而馳。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引進(jìn)，可以避免出現(xiàn)類似不良行為，具體操作如下：學(xué)生用手機(jī)記錄實驗過程，然后填寫實驗報告，這些資料要打包成一個文件夾，再發(fā)給教師，教師觀看視頻就能發(fā)現(xiàn)問題，不會因為時間和空間的限制有失偏頗，顧及不到部分學(xué)生。

（三）更新教育理念

部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，考試就是背知識點，臨陣磨槍也不慌，考完就忘，這種方式不但檢測不了學(xué)生的知識掌握情況，也違背了人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的要求。要從根本上解決學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的這種現(xiàn)狀，就必須從思想上進(jìn)行改良，構(gòu)建多元化課程評價體系。

1.評價內(nèi)容多元化

每個學(xué)生都有自己的閃光點，所以課程考核也不能太片面，這樣無法實現(xiàn)學(xué)生的個性健康發(fā)展。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)評價內(nèi)容包括平時表現(xiàn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況、模塊化考試等內(nèi)容，從多方面考察學(xué)生是否具備綜合能力。因為每個模塊的比重比較平衡，學(xué)生很難因為某個模塊表現(xiàn)突出而得到高分，必須全面達(dá)標(biāo)才行。這種改變可以讓學(xué)生重視理論與實踐。此外，高校應(yīng)降低期末考在課程評價中的比重，并改革考查方式，不要僅僅從理論知識出發(fā)，還要考慮到實際問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否能夠真的學(xué)會解決問題。因此，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)期末考應(yīng)囊括理論知識、引入實驗和案例等模塊，讓評價內(nèi)容更富有層次感。

2.評價主體多元化

由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，高校的多門課程考核主體都是教師，學(xué)生則是被評價的對象，無權(quán)參與評價過程，師生之間在評價這個環(huán)節(jié)就缺乏良好的溝通，也就削弱了課程考核的激勵與導(dǎo)向作用。但是，課堂教學(xué)不是教師一個人能完成的，是需要學(xué)生一起參與才能搭建起來的舞臺，所以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的考核應(yīng)變?yōu)榻處?、學(xué)生共同參與，充分體現(xiàn)以生為本的現(xiàn)代教育理念。除卻教師評價，教師還可以讓學(xué)生互相評價或者自己評價自己，讓學(xué)生也參與到評價中來。

3.評價形式多元化

課程評價目前有教師對學(xué)生進(jìn)行評價、學(xué)生組隊互評或是同桌互評、學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價這幾種，教師評價是最普遍的，也是最容易操作的，其他方式也是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式靈活選用。學(xué)生自評主要是學(xué)生個體為中心，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，推動他們自己改正不足。學(xué)生互評則是增進(jìn)集體凝聚力的一個動力因素，讓評價結(jié)果的信度更高。每種評價形式都有對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就可以實現(xiàn)評價多元化，比如說在作業(yè)環(huán)節(jié)可以采用學(xué)生互評的方式，期末考則由教師評價，學(xué)生通過這幾種評價方式可以檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。此外，教師可以根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的不同，靈活選用評價方式，讓學(xué)生享受教學(xué)改革帶來的新鮮感，從而對課堂學(xué)習(xí)更加感興趣。

三、結(jié)語  

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了文明的提高，人們對教育的要求必然不會止步不前，尤其是課程改革的推出，對教育質(zhì)量有了更明確更具體更先進(jìn)的要求。對于高職院校來說，把握教育行業(yè)的未來發(fā)展趨勢，完成學(xué)前教育專業(yè)改革任務(wù)重大，科任教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，合理安排學(xué)生參與課程實踐，深化課堂教學(xué)效果。通過課程教學(xué)改革實踐，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程會更加體系化、實踐化，還能為其他專業(yè)課程提供借鑒，讓學(xué)前教育專業(yè)各個學(xué)科加強(qiáng)橫向聯(lián)系，學(xué)生能夠融會貫通，做到知行合一。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html