淺談小學低段語文主題學習模式下閱讀教學的有效性

主題閱讀能使學生快速獲取閱讀資料的主題，有助于他們對閱讀文本進行深入的分析，進而提高閱讀教學效果。因此，在小學語文教學中，教師應依據(jù)具體的教學內(nèi)容合理開展主題式閱讀教學，鍛煉學生概括和整理信息的能力，逐步提升他們的語文綜合素養(yǎng)，進而促進語文教學效率的提高。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

首先為教學理念方面。部分教師針對閱讀教學重要性并未形成全面認知，學生在課堂教學中也并未具備充足閱讀時間，長此以往勢必會對學生語文素養(yǎng)的提升形成嚴重阻礙。此外，因教師受應試教育理念影響較深，使得大部分教師在教學活動中只對學生語文成績的提升予以足夠關注，對于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)卻加以忽視，學生語文應用能力難以得到根本性提升。閱讀教學過程中，即便部分教師重視閱讀教學，但在實際教學過程中且并未向?qū)W生提供適宜的閱讀環(huán)境、充足的閱讀時間，學生難以形成良好的閱讀習慣，使得學生的閱讀活動主觀性、隨意性較強，閱讀教學也僅停留于表面階段。其次為閱讀方法方面。閱讀教學活動中，部分教師主導性太強，對于學生的主體地位的體現(xiàn)并未予以充分關注。教師無論在閱讀技巧、閱讀內(nèi)容方面均有自身習慣、經(jīng)驗、角度出發(fā)展開教學活動，對學生自主閱讀意識、自主選擇意識的培養(yǎng)并未加以重視，忽視學生自主閱讀能力的提升，學生難以養(yǎng)成良好閱讀習慣。

二、小學低段語文主題閱讀教學的有效性策略

（一）明確閱讀教學目標，為主題式教學打下基礎

在依據(jù)閱讀教學的目標制定主題式教學時，老師應該讓每個主題教學都盡量滿足所有的教學目標，但不同主題的閱讀教學也可以有不同的目標側重點。教學目標的明確一方面是為了老師能夠制定并實施更完善的教學計劃，另一方面也是為了主題式的閱讀教學更好地展開。語文教學中的閱讀教學所要培養(yǎng)的能力大致是相同的，但對于每一個學生來講，不同的學生在語文閱讀的學習中獲取到的知識和促進的能力會有所不同，這依賴于學生各自的潛能和興趣。因此，老師在明確自身閱讀教學工作的目標時，還需要引導學生對自身的能力發(fā)展進行思考，并依照自身的實際情況制定相應的，符合自身發(fā)展的細化目標。

（二）融合情境，挖掘閱讀情感

由于小學生的年齡較小，生活閱歷少，認知水平也有限，閱讀文本中的某些表達方法對他們來說較為抽象，尤其是一些比喻句、排比句等，學生理解起來比較困難。因此，教師在實施主題式閱讀教學模式時，應該根據(jù)小學生的學習規(guī)律和特點，創(chuàng)設多樣化的閱讀情境，并借助多媒體教學設備輔助教學，幫助學生深度挖掘閱讀文本中所蘊含的情感。

（三）著重結合學生的興趣，開展閱讀教學

俗話說“興趣是最好的老師”，開展主題閱讀課其實是 一項有意義的課程，可以幫助學生暫時脫離繁重的課業(yè)壓力， 放飛學生的思維，洗滌心靈，給學生以精神上的撫慰 。所 以教師要擺脫傳統(tǒng)的落后的教學理念，結合主題閱讀的教學 目標計劃，進行充分完善的課前準備，根據(jù)文章背景，作者 本人的特點，最主要的是結合學生的興趣，從學生的角度出發(fā)， 采用適合學生的教學方法，集中學生的注意力，活躍課堂氛 圍。

小學低年級教材中有很多童話故事。為了讓學生對童話體裁有充分的了解、發(fā)現(xiàn)童話的結構規(guī)律，教師可以開展主題為“走進童話世界”的主題閱讀活動，讓學生將課內(nèi)外的童話故事進行收集、整理。例如，教師可以將帶有拼音的《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》及《賣火柴的小女孩》放在一起，讓學生進行分組讀、跳讀等，并用表格幫助學生歸納、整理童話故事的內(nèi)容和結構。比如，《小壁虎借尾巴》中小壁虎向哪些動物借尾巴？《小猴子下山》中小猴子看到了哪些東西？《賣火柴的小女孩》中小女孩一共擦燃了幾根火柴？學生圍繞這些問題進行主題閱讀，可以避免閱讀的隨意性和盲目性，從而提升閱讀效果。不僅如此，通過對這些問題進行探究、歸納，學生會發(fā)現(xiàn)童話的寫作規(guī)律——相同的情節(jié)多次出現(xiàn)。教師可以將之歸納為反復結構，并結合具體的事例讓學生明白這種結構用在童話中可以起到強調(diào)說明的作用。在學生充分了解這一結構后，教師可以組織學生利用這一結構創(chuàng)編童話故事。學生不斷調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗，利用反復結構創(chuàng)編內(nèi)容翔實、情趣盎然的童話故事，如《小猴學藝》《小豬上學》等。就這樣，教師通過主題閱讀，不僅發(fā)散了學生的思維，讓他們對童話體裁形成全面、深刻的理解，還提升了學生的寫作能力，一舉多得。

（四）深人探究主題特點，掌握閱讀主題學習技巧

在確定好閱讀教學目標，對閱讀教學的主題進行劃分和確定后，需要對各個不同主題的特點進行深人研究和探討。主題式的閱讀教學實質(zhì)上就是將小學階段需要學習的教材文章進行主題維度上的分類，并且根據(jù)這個維度和分類實施閱讀教學計劃。因此，只有對不同的主題進行特點的分析和探討，才能夠?qū)Ω鱾€主題的閱讀學習方法和技巧進行總結和歸納，形成一個語文閱讀教學和學習的大致框架，這既是主題式閱讀教學的本質(zhì)所在，更是對語文閱讀系統(tǒng)地進行掌握的有效途徑。主題式的閱讀教學本身就是高效率和髙質(zhì)量的教學方式，在此基礎上加深對主題的研究，才能使主題式閱讀教學不斷向內(nèi)深化，實現(xiàn)主題式語文閱讀教學的初衷。

三、結束語

綜上所述，提高小學生閱讀水平和能力是一個循序漸進的過程，因此，教師要有足夠的耐心，并將主題式閱讀內(nèi)容和形式相結合，通過主題的選擇與導入、情境的再現(xiàn)與融合、信息的獲取和呈現(xiàn)等，來培養(yǎng)學生的閱讀思維，教給他們閱讀方法，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，為他們今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html