淺談如何對(duì)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在低年級(jí)教學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)最為重要，且教師也會(huì)充分利用課堂教學(xué)活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀漢字。常規(guī)的做法是教師展現(xiàn)各個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)筆順、字理結(jié)構(gòu)，示范正確讀音，小學(xué)生需跟讀、寫(xiě)字，由此來(lái)掌握相應(yīng)的字詞知識(shí)。但是，低年級(jí)小學(xué)生自制力差，注意力不是很集中愛(ài)走神，并不喜歡一成不變的被動(dòng)聽(tīng)講活動(dòng)，所以如果不加以變動(dòng)與創(chuàng)新，那么小學(xué)生很快便會(huì)喪失識(shí)字興趣，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持有效識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師則要堅(jiān)持寓教于樂(lè)，且要突出小學(xué)生的識(shí)字能動(dòng)性，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理，讓學(xué)生有效完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）不符合學(xué)生實(shí)際

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生在未上學(xué)前就已經(jīng)接觸到非常多的事物，父母也非常重視孩子的早期教育，使孩子在入學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多字。在教學(xué)時(shí)，如果教師仍然按部就班地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，便無(wú)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)情況缺乏了解，授課沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力不集中，慢慢養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）識(shí)字形式單一，趣味性不足

受應(yīng)試教育影響，有些教師在授課時(shí)為了讓學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)生字，于是加大抄寫(xiě)生字的作業(yè)量，通過(guò)重復(fù)、機(jī)械抄寫(xiě)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的目的。這種單獨(dú)的讀與寫(xiě)，機(jī)械地抄寫(xiě)識(shí)記形式單一，趣味性不足，不但降低了學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，而且還使識(shí)字教學(xué)變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字的能力受到限制，識(shí)字教學(xué)效果不盡如人意。

二、小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的有效途徑

（一）讓學(xué)生學(xué)而有“方”“字畫(huà)”結(jié)合更容易

對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,執(zhí)教者要依據(jù)學(xué)生的年齡與成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生把難懂的字詞符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容,使學(xué)生形成自己的主管的理解。如教學(xué)“休”時(shí),可出標(biāo)圖片,告訴同學(xué)們,這個(gè)人累了,正靠著樹(shù)干休息。象形會(huì)意字如“水、火、人、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些象形字大多來(lái)自于實(shí)際事物，,所以讓學(xué)生觀察實(shí)物圖片后再識(shí)記,更加方便教學(xué)與理解。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以,在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要有利的將抽象的文字與實(shí)際生活相結(jié)合，便于學(xué)生理解著去記憶。

（二）利用繪本激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生心理不成熟，具有極大的好奇心。他們剛剛接觸語(yǔ)文這門(mén)課程，對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣，因此教師在教學(xué)識(shí)字過(guò)程中要保持著學(xué)生的興趣心理。而合理適當(dāng)?shù)乩美L本教學(xué)識(shí)字，利用色彩明艷、可愛(ài)生動(dòng)的圖畫(huà)可以增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，既能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生字的能力。

（三）開(kāi)發(fā)生活資源，豐富字詞資源

在過(guò)去，低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)一直都是以教材知識(shí)為依托的，然而，小學(xué)生從小便生活在以漢語(yǔ)為主的交際環(huán)境之中，在生活中也能看到許多漢字。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師則要以教材為依托，同時(shí)還要全面開(kāi)發(fā)生活資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、積累生活素材，使其自然而然地掌握豐富的漢字知識(shí)，積累有效的識(shí)字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)盡量整合生活素材，希望可以有效開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生全面內(nèi)化漢字知識(shí)。比如，家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生買(mǎi)一些玩具、零食，每一種玩具、零食的包裝袋上都會(huì)展現(xiàn)相應(yīng)的漢字知識(shí)。

（四）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣老師的評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行檢查時(shí)，如果學(xué)生完成的好的哈，教師打上紅“☆”，當(dāng)教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)提出贊賞時(shí)，學(xué)生的勞動(dòng)成果得到認(rèn)可，心理會(huì)充滿無(wú)限的自豪感與動(dòng)力。而當(dāng)學(xué)生完成的差如人意的時(shí)候,老師可以采取一些溫柔的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，如：“你是一個(gè)很棒的孩子，老師相信你下一次會(huì)完成的更好！”或者老師可以單獨(dú)與學(xué)生交流：“你最近的字寫(xiě)得不太好，可得認(rèn)真一些哦！”周而復(fù)始，通過(guò)老師耐心與細(xì)心的引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)有明顯的進(jìn)步。除此之外，還可以利用同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)方式，都需要教師付出足夠的智慧與及其的負(fù)責(zé)態(tài)度，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于書(shū)寫(xiě)的興趣。

（五）改善識(shí)字方法，優(yōu)化教學(xué)氛圍

新的教育改革目標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多樣性的模式為學(xué)生創(chuàng)建不同的情景，滿足學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的欲望。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在家庭中不同，所以受到的教育也會(huì)有所不同。教師應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，采取按照不同的策略，體現(xiàn)出因材施教的理念。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，讓他們通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)先分享交流自己的想法，之后再進(jìn)行總結(jié)概括，這樣才能加深他們的印象，從而改善教學(xué)方法，提高教學(xué)策略。

（六）變換教學(xué)方式

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短。這就要求教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)始終保持好奇心，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師采取多種多樣的教學(xué)手段，不斷滿足學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谝还?jié)課中始終保持旺盛的精力，提升識(shí)字教學(xué)的有效性。游戲是低年級(jí)學(xué)生的最愛(ài)。教師可以抓住這一特點(diǎn)，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲，應(yīng)用做游戲的方法讓學(xué)生在娛樂(lè)中獲得知識(shí)，在取得知識(shí)的同時(shí)感受快樂(lè)時(shí)光。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)可以很好地優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其能夠自主完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要理智地、有足夠經(jīng)驗(yàn)的去結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)形式，豐富趣味活動(dòng)，以便逐步優(yōu)化小學(xué)生的識(shí)字能力。作為教師，要充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用,運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)的多方面特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的多種理論發(fā)展,才能使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得輕松有效。

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