新形勢(shì)下初中生主題性教育電影庫(kù)的分類探究

現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)人類的影響巨大，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。高速傳播的不同的類屬文化和發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)使得現(xiàn)在的初中生具有不同以往的發(fā)展特點(diǎn)，他們?cè)讵?dú)立自主、情緒情感、人際交往、思維和性心理等方面開始呈現(xiàn)多樣沖突，原有的傳統(tǒng)主題的教育如愛(ài)國(guó)、 守法、孝順等已不充分。

首先，獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)。他們已不再是圍在家長(zhǎng)和老師身邊的“小孩兒”，他們更愿意獨(dú)立地表現(xiàn)自己。表面上，他們大大咧咧，無(wú)拘無(wú)束，內(nèi)心里特別在乎周圍人的評(píng)價(jià)。他們?cè)谠u(píng)價(jià)自己的時(shí)候，呈現(xiàn)兩種心態(tài)。其一，如果他們不斷受到家長(zhǎng)老師同伴的欣賞，很少被批評(píng)指責(zé)，他們就很容易過(guò)度自信，容易驕傲虛榮。相反，如果他們不斷受到周圍人的攻擊或指責(zé)，不斷體驗(yàn)挫敗感，這樣，他們就容易產(chǎn)生過(guò)度自卑。為調(diào)整自己內(nèi)心的不平衡，他們就會(huì)撒謊或者找種種借口來(lái)解釋自己的失敗行為。因此容易陷在過(guò)度自信和過(guò)度自卑的糾結(jié)中。他們不再是對(duì)家長(zhǎng)言聽計(jì)從、唯唯諾諾的小孩，而是經(jīng)常以自我為中心，甚至“假想觀眾”。這時(shí)，他們的自我表現(xiàn)欲空前迫切，注重在別人面前展露才華，表現(xiàn)才藝，表達(dá)自己的不同想法，并且強(qiáng)烈希望得到理解和認(rèn)同。他們不斷嘗試由自己而不是按照家長(zhǎng)或教師的要求標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)識(shí)和處理周圍事情，討厭家長(zhǎng)和老師的說(shuō)教和嘮叨，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“叛逆”，為此會(huì)把不理解他們的家長(zhǎng)“置之門外”。他們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地要求思想和行動(dòng)的自主權(quán)，希望并且相信自己能夠早日“成熟”，形成“獨(dú)立”的、獨(dú)特的自我。

其次，情緒情感不穩(wěn)定。初中生逐漸從單純天真的情感活動(dòng)向高級(jí)社會(huì)性情感發(fā)展，向往美好理想的成熟型情感。但由于心智不成熟，他們?nèi)菀讻_動(dòng)，甚至失控。當(dāng)他們遇到不滿時(shí)，很多時(shí)候會(huì)激動(dòng)，憤怒，甚至失去理智。當(dāng)他們高興時(shí)，會(huì)喜形忘色，一發(fā)而不可收。因此，在生活或?qū)W習(xí)中，他們會(huì)與老師或家長(zhǎng)對(duì)抗，做出不理智的行為。他們自傷、自殘的行為就是其中顯著的表現(xiàn)，甚至有的學(xué)生還有自殺行為。

第三，思維能力飛速發(fā)展。初中生處在思維能力由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段。這一階段，是學(xué)習(xí)知識(shí)技能，接受新事物，從事腦力活動(dòng)的“黃金時(shí)期”。但是，初中生缺乏鑒別事物的能力，學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)，難以恒定持久，經(jīng)常轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生看法，思維尚未定型。

第四，人際關(guān)系開始沖突。初中生開始要求改變與家長(zhǎng)、老師和親友的關(guān)系，他們希望得到對(duì)等的理解和尊重，而不僅是控制和命令。從心理學(xué)角度看，他們這種要求改變的愿望是合理的。如果沒(méi)關(guān)系的變化，他們將永遠(yuǎn)不可能成長(zhǎng)為青年。老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助他們?nèi)ネ瓿蛇@個(gè)任務(wù)，從多角度使得他們懂得“長(zhǎng)大”的含義，懂得既要享有權(quán)利，又要承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)。

第五，性心理變化顯著。初中生開始性成熟，隨之出現(xiàn)一系列心理變化:性意識(shí)開始覺(jué)醒，對(duì)于異性的關(guān)注等，他們渴望異性交往。他們不再懵懵懂懂，但也存在很多誤區(qū)和困惑。有些學(xué)生因異性交往過(guò)當(dāng)而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

面對(duì)學(xué)生這種更新更復(fù)雜的思想狀況，當(dāng)前絕大多數(shù)教師及學(xué)校德育工作者進(jìn)行德育工作仍然局限于說(shuō)教途徑。這種途徑強(qiáng)調(diào)灌輸，不符合時(shí)代變化，也不貼合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生不易接受，大多入耳不入心，效果不佳。而電影有很強(qiáng)的感染力和視覺(jué)聽覺(jué)沖擊力，已影響到人類社會(huì)生活的方方面面。正在成長(zhǎng)的初中生，觀影時(shí)更容易產(chǎn)生“代入感”，更容易直觀、有效地感受影片中人物的情感，內(nèi)化為自己的人生、價(jià)值觀或道德標(biāo)準(zhǔn)。

電影能夠起到心理調(diào)節(jié)效果，能夠有讓學(xué)生的注意力高度集中，能激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生產(chǎn)生正向“移情”。電影中的“道理”能潛移默化，電影中的“情感”能讓人感同身受，電影中的“人物”直觀鮮明。電影中鮮活的人物、環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)以及蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深影響著學(xué)生，能夠指引他們追求“真善美”的心靈。但由于電影紛繁復(fù)雜的現(xiàn)狀使得老師不能把它系統(tǒng)分類后運(yùn)用到德育中去。

為此，我們整合電影資源，依據(jù)初中生心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)電影進(jìn)行分類，構(gòu)建了以下主題的電影庫(kù)。

獨(dú)立意識(shí)類：《三傻大鬧寶萊塢》、《快樂(lè)的大腳》、《少年派》、《青春期》等。

情緒管理類：《中國(guó)機(jī)長(zhǎng)》、《放牛班的春天》、《獅子王》等。

人際交往類：《老師好》、《神秘巨星》、《海底總動(dòng)員》、《藍(lán)色大門》、《九降風(fēng)》、《青春期》、《當(dāng)幸福來(lái)敲門》、《美麗心靈》等。

勵(lì)志類：《奇跡男孩》、《風(fēng)雨哈佛路》、《喜劇之王》、《港珠澳大橋》等。

生命價(jià)值類：《紅星照耀中國(guó)》、《流浪地球》、《烈火英雄》、《戰(zhàn)狼1》、《戰(zhàn)狼2》等。

人生理想類：《奔跑的少年》、《放牛班的春天》、《一生只為一事來(lái)》、《銀河補(bǔ)習(xí)班》、《阿甘正傳》等等。

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