非線性編輯微課在線上教學中的拓展與應用

一、課題的產(chǎn)生

隨著移動終端技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息的傳播逐漸從傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字媒體，并呈現(xiàn)出小巧、靈活和碎片式的“微”特質(zhì)，社會發(fā)展逐漸進入信息化“微時代”。在微時代，傳媒進行信息傳播時多以影音視頻為主。由此，制作數(shù)字化影音視頻的“非線性編輯技術(shù)”愈發(fā)彰顯出廣闊的市場前景。

筆者通過校企合作攝制完成“非線性編輯”微課視頻教程，并借助各類線上平臺開展微課教學應用，教學效果良好，教學評價顯示學生的學習效率提升、學習積極性增強。

二、課題設(shè)計

（一）微課規(guī)劃

根據(jù)“非線性編輯”課程的教學目標，對微課進行整體規(guī)劃，分析適合微課的教學形式，采集教學資源，重新修訂課程標準、授課計劃表和教案等教學指導資料，歸納出微課教學的主要內(nèi)容和重點、難點。

根據(jù)前期規(guī)劃，明確“非線性編輯”微課的教學目標，即培養(yǎng)學生對剪輯思路的領(lǐng)悟和對剪輯操作技法的掌握，由此制定微課的制作題綱。

（二）微課設(shè)計和制作

 “非線性編輯”微課主要講解：影視視聽語言理論知識、音視頻剪輯軟件的技術(shù)、影視剪輯技法。其中剪輯軟件主要以adobe?premiere 為主，同時采用各式內(nèi)容有趣且操作簡單的視頻剪輯APP，當作“非線性編輯”課程的入門級工具融入微課教學過程中。教學內(nèi)容按“剪輯理論知識”、“剪輯工具應用”和“剪輯案例演示”三個模塊進行，采用工作模式設(shè)定教學情境，按工作流程分解工作任務。綜合運用PPT 法、錄屏法、攝像法、剪輯法等制作微課。

（三）微課發(fā)布和使用

微課在線上發(fā)布之初，筆者嘗試挖掘各式便于微課應用的線上教學平臺，比如：微博公眾號、微信公眾號、教學類官方網(wǎng)站、教學類手機APP、短視頻社交APP等，綜合百家之長以打造“非線性編輯微課堂”。

在“非線性編輯”線上教學中，微課充分顯示了其作為優(yōu)質(zhì)教學資源的作用，除了輔助教學手段、提高教學效率，還能引導學生利用碎片時間學習，并使用微課指導實踐操作。

此外，微課還深化了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，通過線上教學平臺，微課貫穿課程的課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)，教師的角色從課堂主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂導演，在提高學生學習興趣和活躍課堂教學氣氛的同時，將內(nèi)化知識的過程潛移默化地完成，有效促進教學多樣性、增強教學靈活性。

（四）微課管理

微課的應用離不開正確的導向，搭建有效的微課評價體系對微課的發(fā)展完善尤為重要。評價內(nèi)容包括教學體系、教學內(nèi)容、教學效果、教學方式等。評價主體包括學生評價、教師同行間評價、校內(nèi)外教育專家評價。

筆者在“非線性編輯”微課教學過程中，運用線上教學平臺的評價系統(tǒng)采集各方面的反饋意見，在深入分析評價數(shù)據(jù)后，再對微課進行系統(tǒng)改善和升級，構(gòu)建更加合理完善的“非線性編輯”微課教學方法。

三、課題的意義和價值

（一）傳播行業(yè)資訊，促進學生知識更新

現(xiàn)代數(shù)字媒體行業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，影視制作技術(shù)日新月異，影視行業(yè)資訊瞬息萬變。

這些市場需求和專業(yè)訊息，應準確及時地傳遞給學生，小成本高效率的微課最適合不過。教師實時對行業(yè)動態(tài)、技術(shù)標準進行采集、更新微課內(nèi)容并發(fā)布于線上教學平臺，學生通過手機和電腦隨時隨地觀看微課，及時獲取市場需求和專業(yè)訊息，開拓眼界、更新理念、擴充知識。

（二）精煉主要知識點，提升學生學習效果

“非線性編輯”微課經(jīng)過全面的信息化教學設(shè)計，從龐雜的教學內(nèi)容中提煉出核心知識點，圍繞核心知識點，按專題講解、案例分析的教學形式,簡潔明了地開展簡短的教學活動。使學生在學習過程中快速掌握重點知識，高效快速地獲得最佳學習效果。

學生能根據(jù)個體差異，自行搜索所需教學資源，自主探索所需知識重點，有針對性地開展學習，而且不受時間和地點的限制。由此，滿足學生個性化學習需求，培養(yǎng)學生探索、分析和解決問題的能力。

（三）解決實操教學困難，提高學生學習效率

“非線性編輯”課程包含很多剪輯軟件的操作訓練，需要學生通過大量剪輯實訓才能積累經(jīng)驗掌握技能。而傳統(tǒng)課堂中存在教師實操演示時間太短、教師演示實操過程學生難以記住等困難，微課的出現(xiàn)很好解決了這些困難。教師將實操過程錄制成微課視頻上傳線上教學平臺，學生可以不受空間和時間的限制，在各種場所登錄自己的手機或平板電腦開展移動學習，在剪輯實操中也可以可以邊學邊做，充分地提高學習效率。

（四）融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)學生自主學習

線上教學平臺的打通，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”變得可行；微課的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”變?yōu)楝F(xiàn)實；在“非線性編輯”線上教學中：課前，學生可以觀看理論型微課預習，完成非線性編輯的基礎(chǔ)理論知識的學習。課中，學生通過觀看微課，便捷快速地掌握理論知識和實操技能之后，就可以自主進行項目任務的完成，老師負責線上指導學生實際操作、引導學生交流探討。課后，學生可根據(jù)自身學習情況，觀看微課補缺補差，對課后實訓過程中出現(xiàn)的問題可以及時通過微課來解惑。由此，學生不再單向依賴教師教授知識，真正實現(xiàn)學生為主、老師為輔的翻轉(zhuǎn)課堂教學。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html