環(huán)境設計“項目導師制”實踐教學改革探索——以煙臺大學文經學院環(huán)境設計專業(yè)為例

一、背景

隨著專業(yè)教學改革的推進，很多高校在探索本科生導師制。本科生導師制是在學分制的基礎上進行的延伸和擴展，對學生的學習積極性和主動性有所提升，并且有效地發(fā)揮了專業(yè)教師的專業(yè)性和創(chuàng)造性。參考各大院校本科生導師制工作的意見稿，結合煙臺大學文經學院環(huán)境設計專業(yè)的教學結構特點，導師制容易造成權責不清晰，專業(yè)指導方向不明，教師實踐教學指導困難較多，具體實行起來難度較大。

環(huán)境設計專業(yè)是一門實用性強、受市場影響較大的專業(yè)。在教學方面，教師需要進行大量的實習實踐才能保證教學內容緊跟時代腳步，緊跟施工技術、裝飾材料等的發(fā)展。但由于受時間限制，不能兼顧工作與實踐。而學生四年的知識架構從理論到實踐，必須與市場良好接軌，僅僅依靠教師在課堂上的教授達不到應有的效果。

二、環(huán)境設計專業(yè)“項目導師制”實踐教學探索

環(huán)境設計專業(yè)“項目導師制”，基于環(huán)境設計專業(yè)項目引導式教學的特點，以較好的校企合作為基礎，強調互動教學、實戰(zhàn)教學、將課堂教學與課余時間有機結合，從而達到提高學生專業(yè)實操水平與綜合素質能力的目的。學生與項目導師通過師生雙選，自主選擇確立配對關系，進而參與到實操項目中。

（一）建立項目導師隊伍

項目導師隊伍的構成直接影響到學生培養(yǎng)的效果，為了保證項目推進的銜接性，由校內導師與校外導師共同組成導師隊伍。校內導師從具有豐富實踐經驗的專業(yè)課教師中選拔，主要負責學生在校內專業(yè)學習的指導以及與校外導師的協調。校外導師從建立多年校企合作基地的企業(yè)中進行選擇，這些企業(yè)需要具備資源充足、專業(yè)工種配套齊全、人員配備合理、距離學校較近的條件，以滿足教學需要。項目導師隊伍由五名教師組成，其中二名校內導師，三名校外導師。隨著“項目導師制”的推進，越來越多的企業(yè)設計師加入到項目導師的隊伍，截至目前形成了梯隊結構合理、專業(yè)水平高、經驗豐富的項目導師儲備庫。

（二）建立項目導師評價制度

項目導師的評價主要考核是否履行導師職責，以及指導效果等方面，并對導師進行定期檢查。項目導師應以學生為本，秉承因材施教的教育教學理念，按照人才培養(yǎng)方案的要求及學校的規(guī)章制度，為學生提供指導。考核結果分為優(yōu)秀、合格和不和給三個等級。

（三）建立專業(yè)培養(yǎng)四階段模式

項目導師制是對學生進行個性化培養(yǎng)的過程，按照本科學制四年，將培養(yǎng)模式按四階段進行。第一階段主要通過校內導師解決新生學習適應性、學習目的性、學習動力、學習興趣等問題。2016年項目初始階段，校內導師與學生配比為1:10，經過四年的發(fā)展，形成校內導師、優(yōu)秀導師助理和新生的配比為1:5:20。通過多層次的培養(yǎng)，不僅使項目導師制運行平穩(wěn)，也使學生消除了入校迷茫，了解了專業(yè)特性，為后期的專業(yè)學習打下良好基礎。第二學年為綜合能力優(yōu)秀的同學配備校內導師與校外導師，與學生的配比為1:1：5，選擇模式為單向選擇，由校內導師指派。此階段為學生應用能力培養(yǎng)的初期階段，主要讓學生通過實踐項目體驗專業(yè)知識的應用方式，以調整學習方法及思維模式，從而激發(fā)出學生對專業(yè)學習的興趣，養(yǎng)成較好的創(chuàng)新思維能力。第三學年學生已經基本具備專業(yè)設計能力與實踐能力，增加項目導師帶學生的覆蓋面，實行雙向互選制度，每位導師指導學生不超過10名。實踐能力的培養(yǎng)分為兩個層次，校內導師主要對學生進行科研及競賽水平的培養(yǎng)，通過參賽及項目申報工作，提高學生知識水平層次及創(chuàng)意思維能力；校外導師帶學生進入實戰(zhàn)項目，主要培養(yǎng)學生實際項目操作能力及人際交往能力。第四學年強化學生分析問題、解決問題、綜合運用等方面的能力。通過項目實踐，結合畢業(yè)設計及畢業(yè)論文，提高畢業(yè)設計及論文的應用性及實踐性，完成人才培養(yǎng)要求的應用能力素質、創(chuàng)新能力素質及綜合能力素質。

三、“項目導師制”實踐教學探索的意義

（一）有助于提高師生的創(chuàng)新能力

在本科四年的培養(yǎng)過程中，學生有明確的學習目標，教師有明確的指導方向，雙方均有目標及責任，可以極大地激發(fā)的學習能動性，改變傳統的被動學習模式為自主學習模式。由于設計專業(yè)的特殊性，設計作品是沒有固有答案的，通過師生的共同探討，可以雙方共同提高設計水平及創(chuàng)意思維能力。

（二）有助于學生的個性化發(fā)展

通過“項目導師”的雙向選擇，學生可以根據自己的興趣與導師的適配度來選擇不同的設計方向，而導師在項目培養(yǎng)的過程中可以最大程度上了解學生的學業(yè)水平、特長及個性，更大限度地激發(fā)學生的潛能，對學生的主動性和積極性也會有所提高。

通過四年的項目推動，我院環(huán)境設計專業(yè)“項目導師制”運行良好，并已形成“老帶新”輪轉。學生的應用能力、綜合能力、社會交往能力有了大幅提高，形成了較好的專業(yè)學習氛圍，畢業(yè)生就業(yè)率年均98%以上，專業(yè)從業(yè)率也提升至80%以上。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html