環(huán)境設(shè)計“項目導(dǎo)師制”實踐教學(xué)改革探索——以煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例

一、背景

隨著專業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)，很多高校在探索本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸和擴(kuò)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有所提升，并且有效地發(fā)揮了專業(yè)教師的專業(yè)性和創(chuàng)造性。參考各大院校本科生導(dǎo)師制工作的意見稿，結(jié)合煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點，導(dǎo)師制容易造成權(quán)責(zé)不清晰，專業(yè)指導(dǎo)方向不明，教師實踐教學(xué)指導(dǎo)困難較多，具體實行起來難度較大。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門實用性強、受市場影響較大的專業(yè)。在教學(xué)方面，教師需要進(jìn)行大量的實習(xí)實踐才能保證教學(xué)內(nèi)容緊跟時代腳步，緊跟施工技術(shù)、裝飾材料等的發(fā)展。但由于受時間限制，不能兼顧工作與實踐。而學(xué)生四年的知識架構(gòu)從理論到實踐，必須與市場良好接軌，僅僅依靠教師在課堂上的教授達(dá)不到應(yīng)有的效果。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)“項目導(dǎo)師制”實踐教學(xué)探索

環(huán)境設(shè)計專業(yè)“項目導(dǎo)師制”，基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目引導(dǎo)式教學(xué)的特點，以較好的校企合作為基礎(chǔ)，強調(diào)互動教學(xué)、實戰(zhàn)教學(xué)、將課堂教學(xué)與課余時間有機結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)實操水平與綜合素質(zhì)能力的目的。學(xué)生與項目導(dǎo)師通過師生雙選，自主選擇確立配對關(guān)系，進(jìn)而參與到實操項目中。

（一）建立項目導(dǎo)師隊伍

項目導(dǎo)師隊伍的構(gòu)成直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的效果，為了保證項目推進(jìn)的銜接性，由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師隊伍。校內(nèi)導(dǎo)師從具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)課教師中選拔，主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及與校外導(dǎo)師的協(xié)調(diào)。校外導(dǎo)師從建立多年校企合作基地的企業(yè)中進(jìn)行選擇，這些企業(yè)需要具備資源充足、專業(yè)工種配套齊全、人員配備合理、距離學(xué)校較近的條件，以滿足教學(xué)需要。項目導(dǎo)師隊伍由五名教師組成，其中二名校內(nèi)導(dǎo)師，三名校外導(dǎo)師。隨著“項目導(dǎo)師制”的推進(jìn)，越來越多的企業(yè)設(shè)計師加入到項目導(dǎo)師的隊伍，截至目前形成了梯隊結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平高、經(jīng)驗豐富的項目導(dǎo)師儲備庫。

（二）建立項目導(dǎo)師評價制度

項目導(dǎo)師的評價主要考核是否履行導(dǎo)師職責(zé)，以及指導(dǎo)效果等方面，并對導(dǎo)師進(jìn)行定期檢查。項目導(dǎo)師應(yīng)以學(xué)生為本，秉承因材施教的教育教學(xué)理念，按照人才培養(yǎng)方案的要求及學(xué)校的規(guī)章制度，為學(xué)生提供指導(dǎo)。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不和給三個等級。

（三）建立專業(yè)培養(yǎng)四階段模式

項目導(dǎo)師制是對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)的過程，按照本科學(xué)制四年，將培養(yǎng)模式按四階段進(jìn)行。第一階段主要通過校內(nèi)導(dǎo)師解決新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣等問題。2016年項目初始階段，校內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生配比為1:10，經(jīng)過四年的發(fā)展，形成校內(nèi)導(dǎo)師、優(yōu)秀導(dǎo)師助理和新生的配比為1:5:20。通過多層次的培養(yǎng)，不僅使項目導(dǎo)師制運行平穩(wěn)，也使學(xué)生消除了入校迷茫，了解了專業(yè)特性，為后期的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。第二學(xué)年為綜合能力優(yōu)秀的同學(xué)配備校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師，與學(xué)生的配比為1:1：5，選擇模式為單向選擇，由校內(nèi)導(dǎo)師指派。此階段為學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的初期階段，主要讓學(xué)生通過實踐項目體驗專業(yè)知識的應(yīng)用方式，以調(diào)整學(xué)習(xí)方法及思維模式，從而激發(fā)出學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成較好的創(chuàng)新思維能力。第三學(xué)年學(xué)生已經(jīng)基本具備專業(yè)設(shè)計能力與實踐能力，增加項目導(dǎo)師帶學(xué)生的覆蓋面，實行雙向互選制度，每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不超過10名。實踐能力的培養(yǎng)分為兩個層次，校內(nèi)導(dǎo)師主要對學(xué)生進(jìn)行科研及競賽水平的培養(yǎng)，通過參賽及項目申報工作，提高學(xué)生知識水平層次及創(chuàng)意思維能力；校外導(dǎo)師帶學(xué)生進(jìn)入實戰(zhàn)項目，主要培養(yǎng)學(xué)生實際項目操作能力及人際交往能力。第四學(xué)年強化學(xué)生分析問題、解決問題、綜合運用等方面的能力。通過項目實踐，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)論文，提高畢業(yè)設(shè)計及論文的應(yīng)用性及實踐性，完成人才培養(yǎng)要求的應(yīng)用能力素質(zhì)、創(chuàng)新能力素質(zhì)及綜合能力素質(zhì)。

三、“項目導(dǎo)師制”實踐教學(xué)探索的意義

（一）有助于提高師生的創(chuàng)新能力

在本科四年的培養(yǎng)過程中，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師有明確的指導(dǎo)方向，雙方均有目標(biāo)及責(zé)任，可以極大地激發(fā)的學(xué)習(xí)能動性，改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式為自主學(xué)習(xí)模式。由于設(shè)計專業(yè)的特殊性，設(shè)計作品是沒有固有答案的，通過師生的共同探討，可以雙方共同提高設(shè)計水平及創(chuàng)意思維能力。

（二）有助于學(xué)生的個性化發(fā)展

通過“項目導(dǎo)師”的雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與導(dǎo)師的適配度來選擇不同的設(shè)計方向，而導(dǎo)師在項目培養(yǎng)的過程中可以最大程度上了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、特長及個性，更大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，對學(xué)生的主動性和積極性也會有所提高。

通過四年的項目推動，我院環(huán)境設(shè)計專業(yè)“項目導(dǎo)師制”運行良好，并已形成“老帶新”輪轉(zhuǎn)。學(xué)生的應(yīng)用能力、綜合能力、社會交往能力有了大幅提高，形成了較好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，畢業(yè)生就業(yè)率年均98%以上，專業(yè)從業(yè)率也提升至80%以上。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html