繪本在培智美術教育中的藝術治療價值

一、繪本在培智美術教育中的藝術治療價值

首先繪本可以通過多元化的藝術表達來更好的傳遞智障兒童的情緒與思想。在智障兒童無法有效傳達自身情緒的背景下，與他人溝通的不暢會導致智障兒童的無助感與孤獨感，而利用繪畫的方式可以通過兒童的創(chuàng)作與分享，在其閱讀繪本、自我創(chuàng)作表達思想的過程中暢通智障兒童與他人的溝通交流路徑。教師通過繪本藝術教學工作中融入治療性因素促進智障兒童的情緒修復，使其更好的開展溝通交流活動的同時促進智障學生的智力思維發(fā)展。

其次對于智障兒童而言，其在接受教育與他人交往的過程中表現(xiàn)出了思維能力較弱，表達感受能力有限的實際問題，而通過繪本欣賞的形式，以藝術媒介的參與可以在美術教育中，通過心理治療的方法，以非文字語言形式開展交流與分享，促進智障兒童的情緒控制能力發(fā)展。在單一的美術教育過程中，純粹的進行圖片的模仿并不能完成對于智障兒童的智力培育工作，而在以繪本為中介開展的美術教育中繪本所構造的社會化環(huán)境可以使智障兒童在繪本的閱讀理解與繪畫過程中感知到實際的生活化場景，該種視覺形式的藝術載體可以促進學生在理解繪本的過程中。更好的調節(jié)情緒，感知、區(qū)分、理解不同的情緒因素，促進智障兒童情緒理解與表達能力的發(fā)展。

二、培智美術教育發(fā)揮繪本治療價值的實踐策略

特殊教育的美術課堂既是對學生藝術感知能力的培養(yǎng)陣地，同時美術教師也要通過教育中繪本藝術治療價值的發(fā)揮來促進智障兒童更好的發(fā)育與成長，從實際的美術教育實踐來看，特殊教育的特殊教學背景下可以通過以下幾種具體的措施來保障繪本的應用價值。

（一）深度研讀繪本

面向智障兒童開展美術教育要把握好智障兒童的發(fā)展特點與理解能力，美術教育既要選擇與學生發(fā)展相適應的繪本，同時也要通過教學設計中對于繪本的深度研讀來把握科學的教學方向以及教學實踐策略，從正確的繪本理解出發(fā)進行教學從而利用繪本促進智障兒童的身心發(fā)展。

繪本的插畫內容可以吸引智障兒童的美術興趣，但繪本故事內容雖然內容較為簡單，但仍舊需要教師的引導與解讀，從而避免智障兒童在繪本的美術練習中難以有效練習影響學習效果的實際問題。

教師在進行繪本教學之前首先應該先吃透繪本，提煉出不同繪本中不同的特色內容，理清繪本中的角色、內容，根據(jù)智障兒童特點選擇適合繪本美術教學的具體內容。其次，教師要把握繪本的主題，貼合智障兒童的生活實際，深入探究與智障兒童教育相關的部分，通過故事與生活聯(lián)系起來，讓智障兒童從繪本美術的聯(lián)系中提高其個體感知與理解能力，促進特殊教育背景下培智工作的開展。

（二）立足學生實際

繪本美術教學要從實踐出發(fā)，以繪本美術教學的學習對象-智障兒童為主體，通過將繪本內容與智障兒童的生活實際相結合，引導智障學生在熟悉的場景和豐富的繪本中體驗多樣的生活與情感。在繪本美術教育的課堂實踐中要關注智障兒童的動手實踐，利用智障兒童自己的動手過程增強智障兒童參與繪本美術的積極性和主動性，通過具體的美術練習來促進智障兒童個體的進步與思維的發(fā)展。

為了保障美術教育中繪本的治療效果，繪本教學不能只講故事還需要滲透繪本主題進行多內容的融入。音樂、肢體動作、科學知識等都可以加入到繪本美術教學的過程，在實際的教學過程中可以先游戲再美術，通過先引起智障兒童的美術興趣，再由教師積極引導智障兒童進行繪本內容學習，最后要將課堂還給智障兒童，通過其自由的美術練習來促進繪本利用質量的提高。繪本教學所選擇的繪本多是圖片與文字結合的形式，所以教師不僅要關注教學中對繪本圖片的闡述也要注重對繪本文字的解讀，教師可以利用故事情節(jié)的分析來促進智障兒童更好的理解圖畫的內容，在學生理解的基礎上以針對性的繪畫練習來提高美術的培育效果。

（三）設置延伸活動

繪本能夠帶給智障兒童一種視覺的享受，在繪本的美術中既是對優(yōu)美圖片的感知欣賞過程也可以通過美術培養(yǎng)智障兒童的審美能力、觀察能力和想象力。游戲體驗繪本延伸活動是最常用的形式之一，游戲對于學生的吸引力非常大，利用游戲可以輕易的吸引到學生的參與興趣。

智障兒童雖然有著發(fā)展的不足，但其仍有著兒童活潑好動的基本特征。因此在繪本美術教學中，教師可以通過游戲激發(fā)兒童的興趣，在游戲中的參與中鍛煉智障兒童的綜合能力。教師可以設計游戲使智障兒童積極參與到繪本美術教育的延伸活動中，通過課堂活動的組織，以教師的細心觀察與針對指導來引導智障學生參與實踐活動，鍛煉綜合能力的同時促進智障學生的智力發(fā)展。

三、結語

作為課堂引導者的教師，在繪本的美術教學開始前要分析繪本內容，通過繪本美術教學中的繪本內容研讀來促進特殊教育背景下美術教育質量的提高；其次教師根據(jù)智障兒童的特點設計活動形式，在實際的繪本美術教學中利用繪本激發(fā)學生的美術興趣，培養(yǎng)智障兒童的認知、觀察、溝通以及想象力和創(chuàng)造力。最后教師對于美術教育的培智還要通過延伸活動的設置，在學生的活動參與中促進學生智力的發(fā)展，從而充分發(fā)揮繪本在特殊教育培智過程中的藝術治療價值。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html