淺談小學(xué)低年級《道德與法治》幸福課堂的有效構(gòu)建

小學(xué)低年級《道德與法治》課，是對學(xué)生的《道法》啟蒙教育。6-8歲年齡段的學(xué)生，認(rèn)知有限，且難全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，不能一味地進行理論知識的傳授，應(yīng)選擇他們?nèi)菀捉邮艿姆绞剑又侠磉\用現(xiàn)代教學(xué)觀念及技術(shù)手段、創(chuàng)新的教學(xué)方式，使小學(xué)低年級學(xué)生快樂習(xí)得正確的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度并在生活中運用。

一、緊緊圍繞“一個中心”

任何課堂教學(xué)要以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，高質(zhì)量課堂是幸福課堂的基礎(chǔ)。把握住這一教學(xué)中心，推進“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性教學(xué)”等教學(xué)形式和方法，充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中參與教學(xué)，通過不同形式的課堂過程達到有效的課堂結(jié)果。

而小學(xué)低年級《道法》課，應(yīng)針對這一時期孩子的心理及生理特點，充分預(yù)設(shè)學(xué)情來開展課堂教學(xué)活動。

二、精準(zhǔn)識別“兩個特征”

（一）精準(zhǔn)識別低年級學(xué)生認(rèn)知能力和興趣引導(dǎo)

小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知共性可以歸納為“快”“粗”“散”，感知“快”但籠統(tǒng)，辨別“粗”但真實，注意“散”但思維發(fā)散多。

（二）精準(zhǔn)識別《道法》課程特征和低年級課堂設(shè)計

小學(xué)《道法》最主要的特點是把現(xiàn)實生活作為小學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)知社會的啟蒙點，通過不斷地吸收實踐，幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的幸福生活。而低年級的《道法》課堂，就更加要求教師提前謀劃課堂設(shè)計，在實際運用中有效整合課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

三、課堂遵循“三個標(biāo)準(zhǔn)”

《道法》是一門生活的學(xué)科，是開放化的，社會化的。掌握好《道法》課堂的這三個標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中最近距離貼近生活。

（一）讓“生活化”貫穿課堂

實現(xiàn)課程導(dǎo)入、教學(xué)組織、情景設(shè)置和教學(xué)活動四個環(huán)節(jié)的生活化。課程導(dǎo)入時，要從低年級學(xué)生感興趣的、所熟知的日常生活入手，逐步引導(dǎo)認(rèn)知。教學(xué)組織時要依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點和個體差異特征，將教學(xué)內(nèi)容采用生活化的形式進行輸出。情境設(shè)置時，要巧用活用教材，生活場景要符合大多數(shù)低年級學(xué)生的日常生活環(huán)境、要真實。教學(xué)活動讓學(xué)生和教師一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使課堂變?yōu)閷W(xué)生“自己的課堂”，喚起學(xué)生的內(nèi)心需求。

（二）讓“開放化”貫穿課堂

針對低年級學(xué)生特點，以更為開放的氛圍、開放的課堂、開放的實踐體驗及學(xué)生參與的貫穿始終，通過拓展教學(xué)陣地，打破傳統(tǒng)教學(xué)場地的限制，實現(xiàn)課堂的互動體驗性。所以，創(chuàng)設(shè)情境要盡可能向生活、向社會延伸，讓低年級學(xué)生有“身在課堂 學(xué)在平?！钡挠H近感，更能調(diào)動他們的課堂積極性與參與性。

（三）讓“活動化”貫穿課堂

在課堂教學(xué)中，教師充分考慮到小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動、樂于表現(xiàn)的特點，積極創(chuàng)設(shè)互動參與、共同探究的課堂教學(xué)模式，有意識地設(shè)計形式豐富的活動，使師生產(chǎn)生良性互動，比如情景模擬與角色扮演、教學(xué)游戲等。

四、教師善變“四種角色”

善變角色，用更加親近低年級學(xué)生的方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓低年級學(xué)生有效體驗情感、了解社會，在情境中創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造。

（一）善變成“好演員”

創(chuàng)設(shè)情境的多樣性，就要求教師能有一顆童心，積極組織并帶領(lǐng)學(xué)生參與到真實有趣的情境中演一演、或是低年級學(xué)生會喜歡的虛擬動畫場景，同學(xué)生一起入情入境地體驗當(dāng)中的快樂，不知不覺間就使得學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力得到了提高。

（二）善變成“兒歌大王”

兒歌，通俗易懂好記，讀起來、唱起來朗朗上口，深受低年級學(xué)生喜愛。不僅如此，兒歌的歌詞能深入童心，讓低年級學(xué)生輕松習(xí)得。所以，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點編成語言簡單、活潑形象的兒歌，使之隨著吟誦、傳唱深入淺出地根植于低年級學(xué)生心中并運用到日常生活里。

（三）善變成“道法宣傳員”

《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)生要“初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣”。低年級的《道法》教育以“規(guī)則教育”為主要內(nèi)容。規(guī)則教育是道德教育的起點，亦是法治教育的起點，還是兒童社會性培育的起點。這就要求教師善于變成“道法宣傳員”，能夠言傳身教地宣傳道德與法治，在日常點滴中感染學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)得，達到“春風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲”的效果。

（四）善變成“心理疏導(dǎo)師”

教師應(yīng)善于傾聽，變成低年級學(xué)生能依賴的“心理疏導(dǎo)師”。根據(jù)低年級學(xué)生的的特點，教師能敏銳捕捉其心聲，繼而輔導(dǎo)、矯正其行為并使之樂于改正。讓學(xué)生即便在學(xué)校、在課堂，也能有在家一般的溫暖；讓學(xué)生即便面對老師，也能有父母伴身邊的親切感、信任感。故而能由內(nèi)而外地激發(fā)出低年級學(xué)生積極的情感與態(tài)度。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級《道德與法治》幸福課堂的有效構(gòu)建，是要讓學(xué)生在輕松回歸生活的基礎(chǔ)上，通過多形式的教學(xué)手段，讓兒童自主實踐、自主體驗、自主感悟，使課堂成為一種快樂、積極、有意義的生活，并且讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的價值觀和良好的生活方式。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html