新時代高職院校師德師風(fēng)的現(xiàn)狀與對策

師德師風(fēng)是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育步入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，高職教師的師德師風(fēng)直接關(guān)系到高職院校的內(nèi)涵提升和職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校師德師風(fēng)建設(shè)面臨許多新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。為了找準(zhǔn)新時代江西省高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的切入點(diǎn)，江西省通過自擬問卷，面向江西省部分高職院校的教師和學(xué)生開展了師德師風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查，以期了解師德師風(fēng)建設(shè)的困境，并就相關(guān)問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對策和建議。

一、調(diào)查基本情況概述

本次調(diào)查通過問卷網(wǎng)發(fā)放電子問卷，面向?qū)W生和專職教師兩個群體展開。

學(xué)生問卷面向江西省高職院校大二及以上年級學(xué)生開展，回收有效問卷1354份，有效問卷回收率為97.1%，涉及12所高職院校，其中，綜合類高職院校5所，理工類高職院校5所，財經(jīng)類高職院校1所，農(nóng)林類高職院校1所。問卷設(shè)計包含24個問題，有單選、多選和開放性問題三大題型，內(nèi)容涵蓋教師整體職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識、教師行為態(tài)度方面的評價、學(xué)校層面所開展的師德師風(fēng)建設(shè)工作、師德良好的標(biāo)準(zhǔn)以及存在的突出問題等。

教師問卷主要依托課題組所在高校，同時面向其他省內(nèi)高職院校，回收有效問卷356份，涉及5所高職院校，其中，理工類高職院校4所，財經(jīng)類高職院校1所。問卷設(shè)計包含26個問題，有單選和多選兩種題型，內(nèi)容包括高職教師的師表意識、師德師風(fēng)建設(shè)觀和高職院校師德師風(fēng)評價機(jī)制。

根據(jù)對教師和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交叉性分析顯示，江西省高職院校教師師德師風(fēng)整體優(yōu)良，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是學(xué)校重視師德師風(fēng)建設(shè)。本次調(diào)查涉及的江西省高職院校，均有開展不同形式的師德師風(fēng)主題教育活動。關(guān)于“你所在高校是否開展過師德師風(fēng)主題教育活動”問題，100%的老師和學(xué)生選擇了“是”；關(guān)于所在高校開展的師德師風(fēng)建設(shè)主題教育活動的形式，“開展理論研討”和“師德經(jīng)驗交流”占絕大多數(shù)，分別為78.57%和71.43%。71.43%的參研教師表示，本校開展過師德師風(fēng)方面的表彰活動；78.57%的教師表示本校教師師德狀況良好，責(zé)任心強(qiáng)；21.43%的教師表示本校師德狀況一般。

二是教師熱愛教育事業(yè)，有做教師的使命感和幸福感。關(guān)于選擇教師職業(yè)的原因，“喜歡學(xué)校工作環(huán)境”和“熱愛教育事業(yè)”占多數(shù)，分別為57.14%和42.86%。78.57%的教師認(rèn)為自己很適合教師工作，并且有信心、有能力做得更好。在師德自我評價方面，50%的教師選擇“優(yōu)秀”，42.86%的教師選擇“良好”，整體滿意度較高。對于教師最重要的素質(zhì)，調(diào)研結(jié)果集中在兩個方面：道德品質(zhì)（64.29%）、教學(xué)能力（35.71%）。35.71%的教師經(jīng)常參加師德規(guī)范學(xué)習(xí)教育活動，71.43%的教師知曉教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》的具體內(nèi)容。

三是學(xué)生認(rèn)可任課教師，基本了解學(xué)校開展的師德師風(fēng)教育活動。對學(xué)校教師職業(yè)道德總體素質(zhì)的評價，49.26%的學(xué)生表示非常滿意（667人），46.31%的學(xué)生表示“比較滿意”。50.37%的調(diào)研對象表示自己學(xué)校重視師德建設(shè)工作，且有74.59%的學(xué)生表示，所在高校出臺了學(xué)生參與的師德師風(fēng)評價制度和具體措施。對于老師在教育教學(xué)活動中的表現(xiàn)，如老師對待備課上課的態(tài)度、對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心程度、日常儀態(tài)、舉止、修為等，參研學(xué)生滿意度較高。

二、存在的問題

（一）師德師風(fēng)機(jī)制建設(shè)滯后，比較突出的是評價制度不夠合理

在“影響高職教師師德師風(fēng)發(fā)展的主要因素”問題調(diào)研中，根據(jù)影響程度從高到低，分別為“教師待遇（85.71%）、相關(guān)考評體系（78.57%）、社會風(fēng)氣（64.29%）、個人素質(zhì) （62.1%）、學(xué)校重視程度（50%）”，其中影響最高的兩個因素是“教師待遇和相關(guān)考評體系”。關(guān)于“師德師風(fēng)建設(shè)方面學(xué)校最應(yīng)該改進(jìn)的地方”這一問題，更多的參研教師認(rèn)為是“考核評估新機(jī)制（52.36%）”。關(guān)于“是否有必要為高校教師制定具體的師德規(guī)范及相應(yīng)的監(jiān)督與懲戒措施，87.08%的學(xué)生認(rèn)為“很有必要”。綜合分析教師和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，可見當(dāng)前加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，對學(xué)校管理層面提出了更高的要求，加強(qiáng)制度建設(shè)是關(guān)鍵。

（二）少數(shù)教師距離言行雅正尚有距離

關(guān)于“任課教師在師德師風(fēng)方面存在的問題”（多選），針對教師和學(xué)生兩個群體，按照多寡程度從高到低，教師的調(diào)研結(jié)果分別是工作態(tài)度敷衍（57.14%）、理想信念缺失（50%）、學(xué)術(shù)不端（50%）、廉潔從教紀(jì)律不嚴(yán)（28.57%）、對學(xué)生缺乏尊重和愛護(hù)（28.57%）。學(xué)生的選擇與教師基本一致，分別為教學(xué)不認(rèn)真（49.93%）、理想信念缺失（43.13%）、不管理學(xué)生（41.65%）、態(tài)度粗暴（31.61%）、廉潔從教紀(jì)律不嚴(yán)（28.80%）。由此顯示，當(dāng)前高職院校部分教師需要在端正教學(xué)態(tài)度、堅定理想信念、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生等方面重點(diǎn)改進(jìn)。

（三）師表意識和任教年限呈負(fù)相關(guān)趨勢

通過將教師的任教年限和師德自我評價、是否主動建議過學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、教師工作是否適合自己等方面進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)任教年限越長的教師，其職業(yè)熱情和自我評價越低。92.26%的任教年限1～3年的教師、83.52%的任教年限4～10年的教師、81.13%的任教年限10～20年的教師、65.26%的任教年限20年以上的教師認(rèn)為教師工作很適合自己，并且有信心有能力做得更好。與之對應(yīng)，任教年限越長的教師，對本校的師德師風(fēng)建設(shè)越缺乏積極主動性。

三、對策建議

（一）學(xué)校層面，要重視制度建設(shè)，著重解決好建章立制問題

良好的師德師風(fēng)的形成，需要經(jīng)過長期的教育實踐，而完善的制度體系，是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的堅實基礎(chǔ)。結(jié)合調(diào)研反饋的問題和思考，完善高職院校師德師風(fēng)制度規(guī)定，可從以下幾個方面著手：

1.成立師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的總體規(guī)劃、政策制定、宣傳教育、檢查評估等工作，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促對涉嫌違反師德師風(fēng)行為的調(diào)查和處理。統(tǒng)籌師德教育與宣傳，從教學(xué)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德、新教師入職教育等方面入手開展師德教育，從表彰師德先進(jìn)典型、培育良好的師德師風(fēng)融入校園文化建設(shè)等方面加強(qiáng)師德宣傳。

2.建立和完善師德師風(fēng)評價機(jī)制，從評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體三方面開展。細(xì)化師德師風(fēng)評價內(nèi)容，將師德師風(fēng)分為師表意識、價值觀念、道德取向、敬業(yè)精神、社會責(zé)任感、學(xué)術(shù)研究等若干子項目進(jìn)行評價；量化師德師風(fēng)評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計高職院校師德師風(fēng)評價內(nèi)容的賦分比值；評價主體多元化，在教師同行打分的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生評價，在教學(xué)常規(guī)檢查中，設(shè)立專門的學(xué)生評議師德項目。

3.構(gòu)建和完善師德師風(fēng)監(jiān)督體系，強(qiáng)化監(jiān)督和獎懲，堅決遏制師德失范行為。各高職院校出臺的師德師風(fēng)管理條例不能停留在文件上，要落實到每一項具體工作中，包括將監(jiān)督方式設(shè)為行政監(jiān)督、教學(xué)內(nèi)容監(jiān)督、考評監(jiān)督等；將監(jiān)督主體定為高職教師管理組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理服務(wù)人、學(xué)生以及教師自身，構(gòu)建多方參與的師德監(jiān)督體系。

4.創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境，提升教師工作熱情和職業(yè)認(rèn)同感。抽象的告誡并不利于良好的師德師風(fēng)的形成，學(xué)校要尊重教師，充分發(fā)揮教師的主體作用，讓廣大教師能在教學(xué)實踐中實現(xiàn)自身價值，收獲成就感和幸福感，從而將師德意識內(nèi)化為自覺自愿的具體行動。

（二）教師層面，應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，真正做到學(xué)高為師，行為示范

本次調(diào)查，關(guān)于“師德高尚的教師最應(yīng)該具備的特質(zhì)”問題（多選），按照影響程度從高到低，學(xué)生的選擇依次為關(guān)心學(xué)生的生活與心理狀況（81.09%）、與學(xué)生有良好的互動（77.1%）、對待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)（74.89%）、思想品德好（69.65%）、授課幽默風(fēng)趣（65.29%）。關(guān)于“評定師德水平的標(biāo)準(zhǔn)（多選）”，學(xué)生的選擇是對學(xué)生的態(tài)度（79.03%）、教學(xué)能力（75.33%）、知識水平 （73.93%）、個人品德（73.19%）、公平處事（66.47%）。兩項調(diào)研結(jié)果均指向師德良好的教師，首先是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，其次是教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)能力強(qiáng)。

四、結(jié)語

由此，給廣大教師提供了努力方向：一是圍繞立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)愛學(xué)生，回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切；二是不斷提高專業(yè)水平，更好地開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。廣大教師要時刻銘記教書育人的使命，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://m.xwlcp.cn/w/xf/26540.html