全媒體環(huán)境下播音主持專業(yè)教學(xué)的發(fā)展策略

當(dāng)前,傳統(tǒng)媒體和新興媒體相互融合的發(fā)展趨勢越來越明顯,越來越多的媒體從業(yè)者提出了"全媒體戰(zhàn)略"或"全媒體定位"?！锻訂栆住方o"全媒體"的定義是:"所謂全媒體,就是數(shù)和象在天、地、人之間變動(dòng)和周流而建立的備包有無的媒體形式。"媒體間全面互補(bǔ)、全面互動(dòng)以及全方位融合對播音主持行業(yè)也提出了諸多挑戰(zhàn)。受眾對于信息傳播的要求提高,也產(chǎn)生了播音主持行業(yè)實(shí)踐的多樣化形態(tài),其中最有沖擊力的是以下三種。

一.全媒體環(huán)境對于播音主持行業(yè)提出的挑戰(zhàn)

(一)非科班主持人的出現(xiàn)

目前的全媒體發(fā)展環(huán)境下,播音主持行業(yè)的主體已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的科班主持人,更多的非科班主持人出現(xiàn)。

現(xiàn)在的信息爆炸的環(huán)境,受眾對于信息傳遞的要求更多,傳統(tǒng)科班出身的主持人在知識(shí)領(lǐng)域方面的劣勢凸顯出來,而非科班主持人既具備某一方面的專業(yè)知識(shí),又可以兼顧播音員主持人的功能,給受眾帶來更專業(yè)化的信息,所以更加受到受眾的追隨,這些在某一方面具有專業(yè)知識(shí)或者權(quán)威地位的非傳統(tǒng)主持人"語言領(lǐng)袖化"的情況出現(xiàn),比如作為收藏家、古董鑒賞家的馬未都,從最早出現(xiàn)在受眾視野的《百家講壇》節(jié)目主講人,到后來的非常具有個(gè)人風(fēng)格的脫口秀《都嘟》主持人,以及現(xiàn)在《圓桌派》固定嘉賓主持,受到了廣泛受眾的追捧和肯定。

而除了具有一定專業(yè)知識(shí)的"語言領(lǐng)袖"外,對于手中有著強(qiáng)大號(hào)召力的明星也開始過來分科班出身主持人的蛋糕,當(dāng)前大眾電視節(jié)目審美偏娛樂化的趨勢促進(jìn)了真人秀節(jié)目的盛行,這些節(jié)目和明星們各取所需,明星們提高了出鏡頻率刷了大眾的存在感,節(jié)目依靠明星的號(hào)召力提高了收視率,這種雙豐收的局面讓科班主持人的存在變得尷尬起來。

(二)直播模式的盛行

當(dāng)前受眾對于信息接收上出現(xiàn)了偏興趣化、碎片化的發(fā)展趨勢,在快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展中,受眾沒有很多的時(shí)間去觀看定點(diǎn)播出的電視或廣播節(jié)目,更愿意隨時(shí)隨地打開手機(jī)搜索自己關(guān)注的興趣點(diǎn),觀看Vlog、短視頻形式的主播節(jié)目,網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展迅速,將播音員主持人的準(zhǔn)入門檻拉低,造就了一大批網(wǎng)紅主播,這些主播并不需要科班主持人的專業(yè)技巧,只需將自己作為一個(gè)商品進(jìn)行包裝打造推出去即可獲得關(guān)注,受眾并不接受高強(qiáng)度的信息傳播,而更享受在碎片化的時(shí)間里放松精神的快餐式甚至是垃圾式的信息輸出。受眾已經(jīng)看慣了科班主持人的標(biāo)準(zhǔn)化樣態(tài),轉(zhuǎn)而更加關(guān)注多元化、多樣化的播音主持業(yè)態(tài)。

(三)AI技術(shù)展露頭角

人工智能技術(shù)不斷進(jìn)步,在媒體行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用也越發(fā)廣泛。與傳統(tǒng)科班主持人對比,人工智能技術(shù)在媒體行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢非常明顯:

工作效率高。傳統(tǒng)主持人因?yàn)槭侨祟?有著人類的極限,無法長時(shí)間高強(qiáng)度的工作,虛擬的AI主持人則可以長時(shí)間工作,不用休息,同時(shí)可以進(jìn)行大數(shù)據(jù)的運(yùn)算,高精準(zhǔn)度的表達(dá);

成本低。傳統(tǒng)主持人每一個(gè)信息的傳播需要精力、時(shí)間的投入,要給予相應(yīng)的福利或者經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)償,而AI智能只需要編程及基本的電力輸入即可;

聲音和場景的高度還原。對于眾多已逝的優(yōu)秀配音員和主持人,想要再次聽到他們的聲音依靠人工智能完全可以實(shí)現(xiàn),還有在低端的語音輸出上,比如高德地圖等的語音播報(bào)上可以運(yùn)用人工智能完成對于眾多人物聲音特點(diǎn)的捕捉重現(xiàn),另外對于虛擬場景的適應(yīng)上,比如重現(xiàn)極端惡劣環(huán)境進(jìn)行播報(bào)或者演出,人工智能自然更勝一籌。

二.全媒體環(huán)境下高校播音主持教學(xué)出現(xiàn)的問題

全媒體環(huán)境已經(jīng)對播音主持行業(yè)提出了諸多挑戰(zhàn),但地方高校播音主持的教學(xué)還是一成不變,教學(xué)效果和學(xué)生就業(yè)情況自然不理想,目前地方高校播音主持教學(xué)呈現(xiàn)的問題主要有以下三個(gè)方面。

(一)教育理念落后

在播音主持教學(xué)的實(shí)際工作中,筆者發(fā)現(xiàn)地方高校播音主持專業(yè)在學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)的方向確立上有些太過狹窄。地方高校播音主持專業(yè)目前對于本門學(xué)科的定位還是局限于培養(yǎng)能夠勝任傳統(tǒng)播音員主持人的人才,培養(yǎng)目標(biāo)依然是針對播音員主持人崗位一一確立的,但當(dāng)前新媒體時(shí)代,學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)的播音員主持人職位,很多播音主持專業(yè)的學(xué)生在這種學(xué)科定位下,對于自己的就業(yè)前景產(chǎn)生惶惑之感,認(rèn)為就業(yè)的選擇太少,對于專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情就下降了。播音主持專業(yè)說到底是教人如何說話、和人溝通的專業(yè),那么培養(yǎng)的方向就不應(yīng)當(dāng)只局限于傳統(tǒng)的播音員主持人崗位,而應(yīng)放眼于媒體人進(jìn)行思考,所有需要用到與人溝通、和人說話技巧的行業(yè)都應(yīng)該可以成為播音主持專業(yè)學(xué)生就業(yè)的選擇。播音主持專業(yè)應(yīng)致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才,適應(yīng)于當(dāng)今全媒體環(huán)境下的發(fā)展。

同時(shí),在實(shí)踐教學(xué)過程中,有些高校播音主持教師依然將培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生的播音主持專業(yè)基本功上,將時(shí)間精力都投入在學(xué)生語音狀況的調(diào)整和播讀稿件的技巧上,而忽略了綜合素養(yǎng)的提高。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生在就業(yè)之后很快就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況,在不同的情境下不知道如何進(jìn)行話題把控,不懂得如何駕馭節(jié)目,不明白應(yīng)怎樣進(jìn)行輿論導(dǎo)向的引導(dǎo),聲音再好聽沒有靈魂沒有思想都是無用的,很快會(huì)被崗位所淘汰。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前大多數(shù)地方高校還是沿用了中國傳媒大學(xué)最初的教學(xué)體系。大一是普通話語音發(fā)聲基礎(chǔ);大二是有聲語言表達(dá)的內(nèi)部技巧和外部技巧;大三是廣播電視作品演播,出鏡記者采訪報(bào)道技巧,廣告配音、紀(jì)錄片配音,以及后期制作;大四是課程拓展及實(shí)習(xí)。在課程的設(shè)置上,會(huì)出現(xiàn)重復(fù)和交叉的內(nèi)容,課程設(shè)置略有些滯后,實(shí)踐應(yīng)用全部集中在大三大四,大一大二這段對專業(yè)熱情興趣高漲的時(shí)間少有實(shí)踐應(yīng)用的課程設(shè)置。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在大一大二實(shí)踐總是缺乏相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí),比如后期制作的技巧學(xué)習(xí),大一大二的學(xué)生在參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)自己很難獨(dú)立完成,也會(huì)影響他們的實(shí)踐積極性。

在教材的選用上,基本也使用的教材是比較陳舊的經(jīng)典教材,稿件十幾年不換,對于新媒體的涉及很少。在具體的教學(xué)重心上,也是集中于有稿播讀技巧,對于無稿演播和即興表達(dá)練習(xí)較少,學(xué)生比較感興趣且當(dāng)下較為具有發(fā)展前景的影視劇廣告配音、表演、形體等課程安排很少。學(xué)生不能上到自己感興趣的課程,對于學(xué)生的積極性和熱情都是很大的打擊,這樣教出來的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)缺乏個(gè)性化、辨識(shí)度較低的情況,很難與市場接軌。

另外,目前地方高校播音主持專業(yè)的教師對于新媒體的應(yīng)用本身知識(shí)也相對缺乏,而且由于各高校的對于播音主持專業(yè)的投入有差別,播音主持專業(yè)的教學(xué)設(shè)備也相對較為落后,教師很難跟學(xué)生進(jìn)行最新媒體設(shè)備應(yīng)用的講解,學(xué)生自然也無法掌握最新型的演播室操作和人工智能應(yīng)用。

(三)教學(xué)模式單一

當(dāng)前地方高校播音主持專業(yè)教學(xué)模式主要是由三個(gè)部分構(gòu)成,講授理論知識(shí)的大班教學(xué),練習(xí)為主的小班教學(xué)和部分課外實(shí)踐輔導(dǎo)。很多教師在教學(xué)中還是以理論教學(xué)為主要根據(jù),與實(shí)際案例的結(jié)合不夠緊密,實(shí)踐部分相對缺乏,整體還是以教師為本位進(jìn)行,沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中,播音主持專業(yè)的教學(xué)還是以教師進(jìn)行知識(shí)的輸出,很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考。小班教學(xué)的練習(xí)也多是教師提出要求,要求學(xué)生模擬現(xiàn)有的成功案例,學(xué)生復(fù)制已有的節(jié)目模式或者演播樣態(tài),追求的是形式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),沒有對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿,不會(huì)創(chuàng)造,沒有個(gè)性化的風(fēng)格特色,很難在就業(yè)市場具有競爭力。

在學(xué)生作品的評價(jià)體系上,大多數(shù)教師采用的是以往的模式,由教師的審美取向決定學(xué)生作品完成的優(yōu)劣,而大多數(shù)教師對于新媒體環(huán)境的研究不足,導(dǎo)致部分學(xué)生的作品可能在評判上會(huì)有失偏頗,造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受損。

三.全媒體環(huán)境下高校播音主持教學(xué)的改進(jìn)策略

當(dāng)前的全媒體環(huán)境對于播音主持行業(yè)提出了很多要求,相應(yīng)的,高校教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)全媒體環(huán)境對于播音主持專業(yè)人才的需求,達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化,從之前提到的理念、內(nèi)容、模式三方面入手進(jìn)行改進(jìn)。

(一)從教學(xué)理念入手

1.增強(qiáng)專業(yè)自信

在當(dāng)前全媒體發(fā)展趨勢下,爆炸的信息,融合的平臺(tái),都在一點(diǎn)點(diǎn)提高受眾的審美標(biāo)準(zhǔn),受眾不再只滿足于簡單的信息接收,而對優(yōu)質(zhì)的信息生產(chǎn)和傳播的需求在逐步提升,所以大家應(yīng)該看到播音主持專業(yè)的人才需求也隨之在增加。蛋糕在變大,搶奪蛋糕的人也在增多,但相較于之前提到的三個(gè)挑戰(zhàn),播音主持專業(yè)人才的優(yōu)勢也是存在的:相較于非科班主持人,播音主持專業(yè)培養(yǎng)出來的人才不需要過渡的時(shí)間,可以更快的適應(yīng),也有更好的素養(yǎng)去保證職業(yè)生涯的長度;相較于直播平臺(tái)的網(wǎng)紅主播,科班出身的人才可以有更優(yōu)質(zhì)內(nèi)容輸出,不至于落入庸俗,符合受眾漸漸增長的審美需求;相較于人工智能,就像鳳凰衛(wèi)視吳小莉說的,"機(jī)器人會(huì)替代我的體溫,但不會(huì)替代我說話的溫度。"人工智能可以做到高強(qiáng)度高效率的工作,即使大眾對于人工智能聲音的寬容度高,但機(jī)器畢竟是機(jī)器,還是不能做到人類在語言中溫度的傳遞,也不能替代優(yōu)秀的播音主持人才在人格魅力方面的彰顯。所以播音主持專業(yè)在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)正視學(xué)生的疑問和擔(dān)憂,告知學(xué)生在全媒體的時(shí)代應(yīng)該提高自信,因?yàn)闄C(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。

2.打破專業(yè)壁壘

全媒體時(shí)代下,播音員主持人的準(zhǔn)入門檻在降低,只要有手機(jī),每個(gè)人都可以發(fā)聲,那么播音主持的專業(yè)技巧就無用了么?恰恰相反,播音主持的技巧反而是更加普遍的應(yīng)用了,因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體都可以發(fā)聲,所以能夠代表發(fā)聲的人才就顯得更重要,而面對如此龐雜的信息和聲音,受眾會(huì)更加關(guān)注優(yōu)質(zhì)的發(fā)聲,所以在播音主持專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科定位上應(yīng)該更加拓寬,應(yīng)致力于培養(yǎng)復(fù)合型的人才,所謂一專多能,在高校教學(xué)中,可以打破專業(yè)的壁壘,將更多的學(xué)科和播音主持進(jìn)行融合,讓播音主持專業(yè)的人才有機(jī)會(huì)成為每個(gè)行業(yè)的發(fā)聲者,也可以將播音主持作為公共課進(jìn)行推廣,讓每一個(gè)學(xué)科的同學(xué)都能學(xué)會(huì)為自己發(fā)聲。

(二)從教學(xué)內(nèi)容入手

1.提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

之前高校教師更加注重培養(yǎng)的是信息的傳遞著,作為一個(gè)中介,需要聲音甜美形象美好,但在現(xiàn)今局勢之下,播音主持專業(yè)教師應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)從中介到生產(chǎn)者過渡,不僅需要聲音形象的調(diào)整,更加注重的是綜合素養(yǎng)的提高,人文情懷、媒介素養(yǎng)、普世價(jià)值,都是培養(yǎng)的重點(diǎn)所在。受眾需要的不僅僅是信息的傳遞者,而是更有溫度的傳遞者,是信息的生產(chǎn)者,是價(jià)值的引導(dǎo)者,這些既是播音主持專業(yè)人才的能力,更是責(zé)任。在課程的設(shè)置上,增加更多人文學(xué)科的課程學(xué)習(xí),拓寬知識(shí)領(lǐng)域。在本學(xué)科的技巧傳授上,可以相對弱化高強(qiáng)度的基本功練習(xí),強(qiáng)化對于邏輯、情懷和文化積淀的認(rèn)知和表達(dá),增加傳播學(xué)和新聞學(xué)的知識(shí)拓展,培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為媒體人的責(zé)任意識(shí),注重對于輿論導(dǎo)向的認(rèn)知和把控能力的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練和技術(shù)學(xué)習(xí)

在當(dāng)前全媒體環(huán)境下,播音員主持人個(gè)性化的表達(dá)顯得尤為重要,如果只能模仿,終將被人工智能淘汰,播音主持專業(yè)教學(xué)要培養(yǎng)不會(huì)備替代的品牌。現(xiàn)在地方高校開始意識(shí)到思維訓(xùn)練方面課程的必要性,適當(dāng)在教學(xué)中增加思維訓(xùn)練的比重,通過對于各種思維方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,讓學(xué)生不僅可以流暢的有稿播音,更重要的是做到出色的無稿播音和即興表達(dá)。當(dāng)前環(huán)境下,技術(shù)也是推動(dòng)電視節(jié)目發(fā)展模式的動(dòng)力,所以應(yīng)加大對于設(shè)備和師資的投入,讓學(xué)生能及時(shí)地接觸到最新的設(shè)備和技術(shù),得到教師專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要讓學(xué)生不僅局限于單一的主持人定位,而應(yīng)從多角度出發(fā),可以做到獨(dú)立完成一檔節(jié)目的開發(fā)與制作。

(三)從教學(xué)模式入手

1.改進(jìn)教學(xué)模式

大課+小課+實(shí)踐的傳統(tǒng)播音主持教學(xué)模式放在當(dāng)前來說,完成基本的教學(xué)目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的,但是對于學(xué)生的發(fā)展還略顯不夠,應(yīng)當(dāng)將重心由教師的講解點(diǎn)評轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上來,從原來的集中力量補(bǔ)短板轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力上來。在具體教學(xué)過程中,增加更多實(shí)踐環(huán)節(jié),利用新媒體平臺(tái),讓學(xué)生更好的體驗(yàn)到互動(dòng)的學(xué)習(xí)樂趣;在教學(xué)方法上更多采用項(xiàng)目教學(xué)法,提出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目,讓學(xué)生獨(dú)立自主完成,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和播音主持作品的創(chuàng)作能力;同時(shí)更多舉辦校內(nèi)活動(dòng)和匯演,增強(qiáng)校企合作,讓學(xué)生有更多的實(shí)習(xí)歷練機(jī)會(huì),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長。

2.優(yōu)化評價(jià)體系

在教學(xué)成果評價(jià)體系方面,結(jié)合新媒體平臺(tái)的運(yùn)用,形成更具有開放性和共享性的多元化評價(jià)體系。教學(xué)效果不單單從書面的紙質(zhì)的考察中體現(xiàn),同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生的時(shí)間上。教師可以讓學(xué)生在新媒體的平臺(tái)上諸如微信公眾號(hào)等發(fā)布自己的作品,讓學(xué)生從更廣泛的社會(huì)評價(jià)中,樹立專業(yè)自信,激發(fā)創(chuàng)作靈感,結(jié)合反饋得到更好的發(fā)展。

四.結(jié)語

綜上所述,全媒體發(fā)展的環(huán)境給播音主持專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn),也提出了新機(jī)遇,高校播音主持專業(yè)教學(xué)也應(yīng)遵從環(huán)境的發(fā)展、市場的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革,高校教師應(yīng)從理念上有所感悟和突破,在實(shí)際的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行革新與變化,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,理論與實(shí)踐結(jié)合,培養(yǎng)出更加適應(yīng)未來全媒體發(fā)展的播音主持專業(yè)人才。

本文來源:《聲屏世界》:http://m.xwlcp.cn/w/xf/24481.html