新時期媒體融合背景下播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)對策研究

媒體融合已經(jīng)算不上新鮮詞匯了，實際上早在2014年我國就已經(jīng)開啟了媒介融合之路。在2019年1月，習(xí)近平總書記就全媒體時代和媒體融合發(fā)展發(fā)表講話時再次提出要推動媒體融合向縱深發(fā)展的重大要求。所謂"媒體融合"主要是指電臺、電視臺、報紙、雜志等傳統(tǒng)媒體，與互聯(lián)網(wǎng)、手機等新興媒體傳播通道有效結(jié)合起來，新舊媒體從以前的分離狀態(tài)，打破界限，進行整合甚至融合。在融合過程中采用“一次采集、多種生成、多渠道傳播”的方式，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的平臺傳播給受眾，滿足受眾的個性化服務(wù)的訴求。全媒體時代，突破了時間與空間的限制、全民參與。近幾年隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的出現(xiàn)，更是為媒體融合注入了全新的動力，也逐漸顯露出全媒體環(huán)境下傳媒業(yè)的全新特征。

一、媒體融合時代對播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

媒介融合一方面擴大了播音主持人才的需求，另一方面也對播音員主持人提出來更高的要求。在張蔚的《全媒體時代對廣播新聞工作者的要求》一文中提出“在全媒體時代，單一技能型記者將逐漸被擁有豐富知識及多種采編技能和全媒體思維的記者所取代”。這也從側(cè)面折射出當(dāng)前對于播音員主持人的人才需求方向。在媒介融合時代，使用不同的播出平臺的受眾會有不同的特點和要求。所以即便是同一傳播內(nèi)容，不同的媒體平臺的節(jié)目在形態(tài)上也相差甚遠，主持人在主持的時候要求也就千差萬別。再者，近年來，受眾細分化，節(jié)目逐漸越發(fā)專業(yè)化。以前要求主持人做一個“雜家”而現(xiàn)今專家型主持人卻更受歡迎。這對主持人綜合素質(zhì)要求極高，針對對個專業(yè)領(lǐng)域研究要十分深入。

媒介融合環(huán)境下節(jié)目內(nèi)容多樣化、新穎化，多元化。這就需要播音員主持人除具備扎實的基本功之外，還要有鮮明的個性、新穎的思維、較強的即興表達能力、控場能力和及時互動能力，同時又具備采編技術(shù)的復(fù)合型、創(chuàng)新型、專家型的主持人。對高校播音主持專業(yè)來說，就要順應(yīng)人才需求的這種變化。在原有針對培養(yǎng)電臺、電視臺等傳統(tǒng)媒體主持人的培養(yǎng)方案之中，加入適應(yīng)媒介融合要求的新型主持人才的培養(yǎng)目標。            二、媒介融合背景下播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程設(shè)置與學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)媒介融合背景下的人才培養(yǎng)需求

在媒介融合的背景下，對播音主持專業(yè)課程的設(shè)置和學(xué)生的能力培養(yǎng)都提出更高的要求。要想實現(xiàn)符合媒介融合要求的播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，就要依賴于科學(xué)的課程設(shè)置?？v觀現(xiàn)階段高校播音主持專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置，大多依舊按照中國傳媒大學(xué)早年課程設(shè)置方案進行布課。除播音專業(yè)基礎(chǔ)課外，還包括部分新聞學(xué)、傳播學(xué)和語言學(xué)的課程，部分高校也設(shè)置了相關(guān)的藝術(shù)類課程，同時也加入了編導(dǎo)課程和后期制作課程，致力于培養(yǎng)采編播一體化的播音員、主持人。但是近幾年新媒體、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)、及媒介融合的不斷發(fā)展，針對融媒、新媒體的課程卻幾乎沒有。即使少數(shù)院校開設(shè)了相關(guān)課程，但是課程數(shù)量也遠遠落后于媒體發(fā)展的速度。學(xué)生對各類型媒介形態(tài)的特點和多種傳播技能的掌握程度都不夠。新媒體節(jié)目的制作、新媒體的發(fā)展、全媒體的要求等等知之甚少。

此外，媒體融合背景下專業(yè)化、專家型主持人才的需求也成為市場需求的又一新特點。在全媒體環(huán)境下，節(jié)目更加細分，更具專業(yè)性。這就要求節(jié)目主持人要具備一定的專業(yè)知識背景，甚至要求是某一領(lǐng)域的“專家”。學(xué)生除了要掌握播音主持專業(yè)技能之外，更要有廣博的知識，而高校在課程設(shè)置中往往缺乏相關(guān)課程。

（二）陳舊的教學(xué)方式影響學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性的培養(yǎng)

全媒體時代更加需要主持人的個性化、創(chuàng)新性的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，受眾接收信息的途徑和方式呈現(xiàn)多元化。在媒體融合的背景下，特別是新媒體的大量涌現(xiàn)，以及近年來短視頻的火爆，要求播音員主持人在節(jié)目中已經(jīng)不能緊緊固守于傳統(tǒng)的播音主持語言樣式了，要求語言更加口語化、個性化、時尚化。就連央視也在順應(yīng)個性化趨勢，央視新聞節(jié)目歷來在受眾印象中是莊重、嚴肅的，但是央視新聞主播朱廣權(quán)一改以往嚴肅、沉穩(wěn)的表達風(fēng)格，化身“段子手”，一時間引起了強烈的反響，也成為了現(xiàn)象級的事件。當(dāng)今時代的特色就是個性的張揚，這就要求我們在培養(yǎng)學(xué)生的過程中要因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況，最大程度的激發(fā)他的潛力，解放天性。固守于陳舊的教學(xué)方式會嚴重影響學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

（三）師資力量短缺掣肘適應(yīng)播音主持人才培養(yǎng)

一方面，近年來由于播音主持專業(yè)招生的火爆情況，一些高校的播音專業(yè)一再擴大招生規(guī)模，引發(fā)了師資力量短缺，師生嚴重比例失衡。同時現(xiàn)在高校的播音主持專業(yè)師資中外聘教師占比很大，部分院校甚至遠超在職教師人數(shù)。外聘教師多來自于一線媒體，雖然具備豐富的主持經(jīng)驗，但專業(yè)知識缺乏、教學(xué)水平不高，同時由于外聘教師流動性大也導(dǎo)致了課程沒有連續(xù)性，對人才培養(yǎng)長遠來說存在隱患。另一方面，現(xiàn)有專業(yè)教師的知識有待更新。新媒體、新技術(shù)的不斷更新，對播音主持專業(yè)的要求不斷更新，對播音主持專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要求越來越高。

（四）學(xué)生缺乏專業(yè)實踐，理論與實踐脫節(jié)

播音主持專業(yè)實踐是教學(xué)中十分重要的一部分，但是在實際教學(xué)中往往更加針對理論教學(xué)，學(xué)生專業(yè)實踐機會較少。專業(yè)實踐主要以小課上的訓(xùn)練，和一些校內(nèi)的比賽、演出為主。而播音主持專業(yè)對于新媒體時代、媒介融合背景下的主持人要求更強的實踐能力和專業(yè)技能。這也影響了播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

三、媒介融合背景下播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)對策

（一）順應(yīng)媒體融合趨勢，更新人才培養(yǎng)方案

在媒介融合的趨勢下，傳媒技術(shù)飛速發(fā)展、傳媒業(yè)格局日新月異，節(jié)目形態(tài)不斷更迭，對于播音員主持人的需求也在不斷變化。這就要求高校播音主持專業(yè)在人才培養(yǎng)時，要及時根據(jù)一線需求的變化及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，跟上媒介發(fā)展的步伐，培養(yǎng)全媒體實踐型主持人。

首先，要健全課程體系，根據(jù)傳媒市場需求增加有關(guān)新媒體、媒介融合類課程，當(dāng)前媒介形態(tài)的多樣化和傳播方式的多元化要求播音員主持人要了解各類型媒介形態(tài)的特點,掌握多種傳播技能。例如：新媒體節(jié)目制作、新媒體發(fā)展研究、媒介素養(yǎng)等相關(guān)課程。此外也要增設(shè)通識類課程，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，要結(jié)合院校自身優(yōu)勢和學(xué)科背景設(shè)置特色實踐課程，進行人才“錯位培養(yǎng)”。人才培養(yǎng)要注重差異化，要突出特色，才能在嚴峻的就業(yè)形勢面前占得一席之地。例如，現(xiàn)在開設(shè)播音主持專業(yè)的院校也有很多是財經(jīng)類院校、體育院校等等，完全可以借助自身優(yōu)勢，培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的“專家型”主持人。

再次，更新教學(xué)方法，建立全媒體實訓(xùn)項目。在教學(xué)中要突出個性培養(yǎng)，根據(jù)每個學(xué)生的專業(yè)水平、性格特點、個人愛好等，進行區(qū)別培養(yǎng)。根據(jù)各類節(jié)目和學(xué)生的特點，對學(xué)生進行分組，分方向進行授課。此外，在課堂教學(xué)過程中要最大程度的與主持人市場需求進行對接?？梢越梃b湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“主持人中心制”模式，把專業(yè)小課組轉(zhuǎn)變成一個節(jié)目制作團隊，專業(yè)教師擔(dān)任節(jié)目總監(jiān)，學(xué)生輪流擔(dān)任節(jié)目主持人、記者、編輯等職位，主持人兼任制片人，全程參與節(jié)目制作全過程。制作完成的節(jié)目在網(wǎng)絡(luò)平臺進行播放，與收看的網(wǎng)友進行即時互動。

（二）順應(yīng)媒體融合趨勢，強化播音主持專業(yè)教師隊伍建設(shè)

在教學(xué)中，教師對于人才培養(yǎng)的作用是至關(guān)重要的。要適應(yīng)媒介融合背景下的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)需求，必須要建立起一支強有力的教師隊伍。高校要加強高水平教師資源的引進，拓寬引進途徑，優(yōu)化專業(yè)教師結(jié)構(gòu)。同時鼓勵在職教師進修。要想適應(yīng)媒介融合對于播音主持人才培養(yǎng)的要求，首先必須要使播音主持專業(yè)教師率先更新知識結(jié)構(gòu)和儲備。鼓勵教師進行在職繼續(xù)教育，進課堂學(xué)習(xí)最新、最前沿的知識和技能。學(xué)校定期邀請業(yè)內(nèi)的專家，對傳媒業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)、各媒介的發(fā)展以及出現(xiàn)的新的節(jié)目樣態(tài)等內(nèi)容對在職教師進行培訓(xùn)。定期舉辦校內(nèi)的教學(xué)能力大賽“以賽促教”，提高教師的業(yè)務(wù)水平。同時注重雙師型教師的培養(yǎng)，與新媒體單位合作，讓教師了解、適應(yīng)新媒體的工作需求，提高新媒體工作的業(yè)務(wù)能力。此外，教學(xué)方法的更新和教學(xué)能力的提升也要同步進行。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提升教學(xué)信息化程度，綜合提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

（三）加強校內(nèi)、校外專業(yè)實踐，培養(yǎng)實踐型全媒體播音主持人才

要加大實踐教學(xué)相關(guān)硬件設(shè)施的投入，創(chuàng)造校內(nèi)實踐機會。投入建設(shè)播音專業(yè)小課教室、錄音棚、演播室、后期制作機房等硬件設(shè)施，縮短課堂與一線的距離。讓學(xué)生在話筒前和鏡頭前進行播音主持專業(yè)訓(xùn)練，掌握相關(guān)主持技巧。同時利用好校園廣播臺、微信公眾號等途徑，增加學(xué)生校內(nèi)實踐機會。在課堂上，更加高效的利用新媒體平臺進行實踐和訓(xùn)練，一方面能增加實踐機會，更重要的是更直觀的讓學(xué)生掌握新媒體的特征與主持要求。要加強校企合作，豐富學(xué)生的課外實踐。學(xué)校也應(yīng)該通過了解合作媒體的反饋有針對性的培養(yǎng)人才，以市場需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生的就業(yè)率。

（四）激活播音主持專業(yè)學(xué)生自我提升的內(nèi)在動力

對于播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)，除了要從外力下手，更要從播音主持專業(yè)學(xué)生自身出發(fā)，激活他們的內(nèi)在志趣與自我提升動力。

播音主持專業(yè)的學(xué)生往往缺乏提升自身的內(nèi)在動力，這也直接影響播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)。部分播音主持專業(yè)學(xué)生，文化課成績較差，自身學(xué)習(xí)能力、自制力較差，自我感覺前途比較渺茫，對提升自我毫無動力可言。這就要求播音主持專業(yè)教師在教學(xué)過程中多采取賞識教育，用學(xué)習(xí)中的學(xué)生取得的成就引導(dǎo)學(xué)生自我認同，正確看待自身價值和發(fā)展前景。同時提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和技能水平，學(xué)生自身專業(yè)技術(shù)過硬，讓學(xué)生深切的感受到自身價值。

新媒體的出現(xiàn)、媒介融合的不斷縱深發(fā)展正在影響著受眾的媒介使用習(xí)慣，也對傳媒類相關(guān)專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)生著巨大的影響。對于播音與主持專業(yè)來說，不論是人才培養(yǎng)目標、教學(xué)方法、教師隊伍建設(shè)都要與之相適應(yīng)、不斷進行調(diào)整，不斷提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)來適應(yīng)業(yè)界的需求、適應(yīng)全媒體時代的發(fā)展。

本文來源：《視聽》：http://m.xwlcp.cn/w/xf/9501.html