基于PBLL的國際合作內(nèi)隱式學(xué)習(xí)與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

基于PBLL的國際合作(Collaborative Online International Learning, 以下簡稱COIL)內(nèi)隱式學(xué)習(xí)在2017年9月29日至11月30日在天津師范大學(xué)的大學(xué)英語課上得以實踐。本項研究試圖找出基于PBLL的國際合作內(nèi)隱式學(xué)習(xí)與大學(xué)生英語成績之間的關(guān)系。筆者試圖通過縱向比較她的COIL課程實驗班、橫向比較COIL課程實驗班和另外一個平行對照班來找出通過最大基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，學(xué)生英語水平究竟有沒有很大程度的提高。同樣，在基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)中的項目所起的作用在此文中也將被探討。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，本項研究還可以揭示那些單獨(dú)完成學(xué)術(shù)寫作項目的部分中國學(xué)生在英語考試中的成績是否高于那些同美國同伴有著更廣泛交流并在他們的幫助下完成項目中國學(xué)生的成績。

1. 介紹

作為一種自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的新模式，依托項目的語言學(xué)習(xí)（PBLL）（夏賽輝、張文忠，2017）的起源和發(fā)展可以追溯到杜威的實用教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。杜威的語用教育理論認(rèn)為，“教育就是生活，教育是傳達(dá)經(jīng)驗的一種方式”（引自《北華大學(xué)學(xué)報》，2015年）。杜威提倡“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)并不僅僅意味著教師將知識傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生通過意義構(gòu)建的方式主動地來獲取的。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早由美國心理學(xué)家A.S. Reber提出的。中國華東師范大學(xué)心理學(xué)教授郭秀艷博士在她的文章“內(nèi)隱學(xué)習(xí)：一種不知不覺的學(xué)習(xí)”中提出如下觀點(diǎn)：“在第二語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該最大頻次、最多形式（例如聽、讀、寫）地與詞匯進(jìn)行接觸；在教授復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)時，更應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)實踐自然而然地掌握語法規(guī)則?！保?003）

在我們的教學(xué)中，我們很難清晰地區(qū)分學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)，那么如何實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)呢？英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法的定義如下：它是指在教學(xué)過程中，大量減少教師講授的內(nèi)容和時間，主要依靠大大改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫練習(xí)，從而使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會英語的方法。

國際合作學(xué)習(xí)(Collaborative Online International Learning, 以下簡稱COIL)為英語隱性學(xué)習(xí)提供了理想的學(xué)習(xí)氛圍，中國學(xué)生可以沉浸在與母語為英語的人的溝通氛圍下。

基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)于2017年9月29日至11月30日在天津師范大學(xué)的大學(xué)英語課上得以實踐。本項研究試圖找出基于PBLL的國際合作內(nèi)隱式學(xué)習(xí)與大學(xué)生英語成績之間的關(guān)系。

2. 基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)概述

天津師范大學(xué)非英語專業(yè)的快班大學(xué)英語實驗教學(xué)遵循文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系（2015），特別重視口語和書面英語的使用，其中包括三個原則，即以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)用一體，以及全人教育（2017）。本課程結(jié)合了做、學(xué)和用，使學(xué)生自然而然地習(xí)得英語技能。因此，我校快班的大學(xué)英語教學(xué)采用基于項目的語言學(xué)習(xí)（PBLL）的教學(xué)方法。

基于項目的語言學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，也稱為“項目式學(xué)習(xí)”或“專題式研究”（李明秋等，2015）。PBLL是通過“項目實施”來進(jìn)行的學(xué)習(xí)范例。也就是說，PBLL是一種教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下通過一個特定項目的實際操作來獲取知識和技能。教學(xué)模式突破以教師為中心的、以學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師單方面講授的教學(xué)方法得到了極大的改善，多媒體網(wǎng)絡(luò)的外語學(xué)習(xí)也更加有效。因此，它也為基于項目的主動學(xué)習(xí)提供了有利的條件。

PBLL中的“項目”是指“有效地利用資源，以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，為實現(xiàn)一個特定的目標(biāo)所作的努力”（引自《北華大學(xué)學(xué)報》，2015）。因此，在語言教學(xué)中拓展和運(yùn)用管理知識的PBLL學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)模式。

對于英語學(xué)習(xí)項目來說，這意味著在一定時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過個人或小組成員的共同努力，利用各種媒體資源，正確應(yīng)用與英語相關(guān)的語言學(xué)的概念、知識和原則，能夠解決一系列相互關(guān)聯(lián)的語言問題。通過實施PBLL項目，可以在某些學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。也就是說，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過對具體項目的實踐培訓(xùn)獲得技能和知識。

在滿足不同專業(yè)英語學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，天津師范大學(xué)注重結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)非英語專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力，希望他們有機(jī)會在國際學(xué)術(shù)研討會上或在國際專業(yè)期刊上交流、發(fā)表自己的專業(yè)思想和成果。因此，PBLL的項目是根據(jù)自己的興趣寫一篇小型的學(xué)術(shù)文章，讓學(xué)生在項目的實施中（從如何搜索文獻(xiàn)、確定題目、文獻(xiàn)綜述，到最終論文等）逐漸了解了整個學(xué)術(shù)寫作的過程。

幸運(yùn)的是，筆者找到了普渡大學(xué)的Temi Wright博士作為她的合作伙伴，雙方的學(xué)生開啟了合作學(xué)習(xí)的模式。在2017年秋季學(xué)期，筆者的2016級K07全班學(xué)生與Temi Wright博士的學(xué)生們進(jìn)行了合作，伙伴們一起在線、離線協(xié)作探索了他們共同感興趣的話題，從而拓寬了他們的智力視野。本次COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)的持續(xù)時間為2017年9月29日至11月30日。

筆者見證了她的學(xué)生極富熱情地與美國伙伴們進(jìn)行著溝通與交流，他們努力地學(xué)習(xí)英語，期望能夠勝任這種跨文化交際。經(jīng)過了兩個月的英語語言環(huán)境的浸泡，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績會提高嗎？本項研究擬探索基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。

3. 研究設(shè)計

3.1 研究樣本

天津師范大學(xué)2016級K07班的47名學(xué)生（包括11名男生和36名女生）參加了基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，全班被分成了15個項目組。

3.2 研究過程

經(jīng)過精心準(zhǔn)備，Temi Wright博士和筆者最終為國際學(xué)習(xí)小組選擇了8個主題，在浸泡式學(xué)習(xí)中進(jìn)行全面討論，每周討論一個話題。筆者一直密切關(guān)注并監(jiān)管著COIL的進(jìn)展。中國的學(xué)生們被要求每周總結(jié)他們與美國伙伴的交流成果以確保他們?nèi)虆⑴c；同時，中國的學(xué)生還要完成他們的小型學(xué)術(shù)寫作。當(dāng)然，中國的學(xué)生既可以根據(jù)他們與美國同伴的討論升華為他們要寫的小型學(xué)術(shù)論文的題目，也可以自由選擇自己感興趣的研究領(lǐng)域。在COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)過程中，半數(shù)中國學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作和中美國際合作學(xué)習(xí)探討的主題相契合。

在學(xué)期開始時，中國學(xué)生被告知，他們的項目學(xué)習(xí)是大學(xué)英語課程的一部分，占學(xué)期總分的20％。這樣，學(xué)生意識到在COIL學(xué)習(xí)中，他們要很努力的去表現(xiàn)以期獲得滿意的學(xué)期分?jǐn)?shù)。

學(xué)術(shù)寫作項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括閱讀和記筆記、決定一個可行的主題、注釋書目，必要時進(jìn)行訪談或調(diào)查，撰寫最終論文和口頭報告。具體實施步驟如下：

在前兩周中，中方的學(xué)習(xí)小組建成。全班被分為15個學(xué)習(xí)小組，每個小組由3至4人組成，其中包括一名小組組長。

在第三周和第四周中，中方學(xué)生必須確定學(xué)術(shù)寫作的要研究的大的主題，并進(jìn)行大量的文獻(xiàn)閱讀、記好筆記。國際合作學(xué)習(xí)小組也逐漸建成。

在第5周和第6周中，每個小組確定可行的學(xué)術(shù)寫作的主題。主題的確定，既可以根據(jù)兩國教師提出的八個主題，也可以按照各自的研究興趣來定題。各小組要按要求完成學(xué)術(shù)寫作項目選題審批表，在正式提交之前與老師討論、并在老師的指導(dǎo)下對審批表進(jìn)行必要的修改。

從第7周到第11周，中方學(xué)生一邊與美方伙伴進(jìn)行COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作。根據(jù)項目計劃及其各自的分工情況，團(tuán)隊成員應(yīng)在項目實施期間定期向教師報告，并獲得必要的指導(dǎo)。

在第12周和第13周，中方學(xué)生要完成他們的論文寫作，并為項目的口頭匯報做準(zhǔn)備。

12月6日和13日課上，每個小組使用PPT課件或視頻等途徑利用大約12分鐘左右的時間進(jìn)行匯報。

基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)項目的評估由教師和學(xué)生共同完成。在與美國同行交流的基礎(chǔ)上撰寫的8篇文章和學(xué)術(shù)寫作項目論文由教師進(jìn)行評估?？陬^報告由老師和學(xué)生評估。這三部分的總和是每個學(xué)生的最終成績，占學(xué)期總分的20％。

3.3 統(tǒng)計方法和分析

為了探究參加基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語課程上是否能取得很大的進(jìn)步，我們選擇了沒有這個學(xué)習(xí)機(jī)會的筆者的2016級K08班作為比較的對象。兩個班的學(xué)生都需要寫學(xué)術(shù)寫作，這兩門課的唯一區(qū)別就是K08缺乏COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

為了比較，筆者采用了兩套大學(xué)英語能力考試試卷（第一套在上學(xué)期末進(jìn)行，第二套在2018年1月11日進(jìn)行）。然而，評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一次性考試并不能滿足教學(xué)的要求。因此，本項研究也注重對學(xué)生的形成性評價。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自學(xué)、期中考試和期末考試結(jié)合到一起，對學(xué)生形成了有效的綜合性評價。綜合評價中各項占有不同的權(quán)重（基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)項目占20％，期中考試占10％，聽力測驗占10％以及期末考試占60％，這幾項構(gòu)成整個學(xué)期成績）。

目前有兩種常用的評分系統(tǒng)：原始分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)是不經(jīng)過轉(zhuǎn)換的，它就是試卷的卷面分。大多數(shù)高校的英語測試都使用原始分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的考試成績。雖然原始評分系統(tǒng)直觀簡單，但它有一些局限性。原始分?jǐn)?shù)只反映回答問題的數(shù)量或答案的正確性，但不能直接反映考生之間的差異，以及個體在所有考生中的位置。然而，標(biāo)準(zhǔn)評分系統(tǒng)不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識和技能的程度，還可以了解每個學(xué)生在所有考生中的相對位置，以便更客觀地評價學(xué)生。因此，本項研究中的天津師范大學(xué)的兩套大學(xué)英語能力考試均采用標(biāo)準(zhǔn)評分系統(tǒng)。

通過COIL課程的縱向比較以及與對照班的橫向比較，我們可以了解到通過最大基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平究竟有沒有很大程度的提高。在學(xué)術(shù)寫作中，K07班中有半數(shù)以上學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作和中美國際合作學(xué)習(xí)探討的主題相契合，我們將這部分學(xué)生歸為A組；那些學(xué)術(shù)論文寫作和中美國際合作學(xué)習(xí)探討的主題不相關(guān)的學(xué)生被歸為B組。A組學(xué)生為了完成好學(xué)術(shù)寫作的項目，他們?nèi)〉昧嗣绹锇榈膸椭?，和美國伙伴的溝通更為?xì)致深入。經(jīng)過為期兩個月的對英語語言的浸泡，A組學(xué)生能否比B組學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)成績呢？這也是一個值得探討的問題。

4. 結(jié)果和討論

4.1 結(jié)果描述

第1部分 K07和K08班橫向比較

第2部分 K07班內(nèi)縱向比較 

4.2 討論

表1至4顯示了K07和K08的測試結(jié)果，包括每次測試的分項統(tǒng)計描述。每次參加大學(xué)英語水平考試的24個班級中約有1,200名學(xué)生。

首先，測試1中K07和K08的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)都低于平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)70分。這表明兩個班級都低于24班的平均水平。在測試2中，K07的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為71.5，高于平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)70，這表明K07高于平均水平；而K08的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)則從65.4上升至66.7，仍低于70。

其次，K07合格率高于K08。測試1和測試2的全體學(xué)生的合格率分別為84％和85％。K07的合格率從80％增加到87％，兩次測試中K08的合格率都是73％。

第三，K07的優(yōu)秀率提升很快。兩次測試的優(yōu)秀率是固定的，均為6％。K07的優(yōu)秀率已經(jīng)從4％翻倍至9％。然而，K08的優(yōu)秀率從0％只是略微上升到2％。

第四，每個考試都有不同類型的任務(wù)，包括聽力、對錯練習(xí)、閱讀理解、完型填空、詞匯、翻譯和寫作。這些任務(wù)旨在測試大學(xué)生的英語水平。與K08相比，K07中的學(xué)生在經(jīng)過了和美國伙伴的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)之后，在完型填空、詞匯翻譯和寫作方面有很大提高。

總之，在K07和K08開展的學(xué)術(shù)寫作項目中，兩個班的學(xué)生都提高了英語水平。最引人注目的是K07的學(xué)生在基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)背景下取了英語能力得到了快速提高。

從上面的分析可以看出，基于PBLL的COI得L內(nèi)隱式學(xué)習(xí)對于K07來說遠(yuǎn)，優(yōu)于基于項目的K08的語言學(xué)習(xí)。事實上，K07的學(xué)生為他們的學(xué)術(shù)寫作選擇了不同的主題。一些學(xué)生的寫作主題和與美國同伴討論的主題具有較高的匹配度。那么，PBLL中什么樣的具體項目更好？匹配度高的學(xué)生（A組），同美國伙伴的交流更為深入；匹配度低的學(xué)生（B組），他們只是完成雙方教師布置的交流任務(wù)，當(dāng)然不排除有些學(xué)生對此項交流有著極大的熱情，也在深入地進(jìn)行著。那么，如果基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)優(yōu)于單純基于project的語言學(xué)習(xí)，A組學(xué)生能否比B組學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)成績呢？

在K07中，共有47名學(xué)生被劃分為15個學(xué)術(shù)英語寫作項目組，同時每一組和對應(yīng)的美方學(xué)生又組成國際合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)。在這15個小組中，其中有8個小組（26名學(xué)生）的學(xué)術(shù)英語寫作題目與國際交流話題密切相關(guān)，7個小組（21名學(xué)生）的話題相關(guān)性低。

總的來說，根據(jù)測試成績和總評成績來看，在項目完成后，所有K07學(xué)生都不同程度提高了英語水平。表5顯示K07班大學(xué)英語水平測試2的平均測試分?jǐn)?shù)比大學(xué)英語水平測試1高出了2分。雖然只是2分，但從標(biāo)準(zhǔn)分體系來看，K07從低于全體考試班級的平均水平提高到了高于平均水平。

當(dāng)學(xué)生被分為兩大組——A組和B組（如表5所示），A組的測試2的平均成績和總評成績同測試1相比，分別高出了3.6和1.6分；B組的測試2的平均成績和總評成績同測試1相比，分別低了0.4和高了0.1分。盡管A、B兩組的差異不是很明顯，但表5暗示，靠單方努力完成學(xué)術(shù)寫作項目的B組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并不比A組的同學(xué)成績好。也就是說，A組的學(xué)生在完成項目時，他們所浸泡的英語語言環(huán)境與氛圍要優(yōu)于B組學(xué)生，他們更大程度實現(xiàn)了英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)。本項研究帶來的啟示是：基于項目的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與未來的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)完美結(jié)合。對于我校所實踐的基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，中國學(xué)生應(yīng)該選擇與國際合作學(xué)習(xí)小組的交際主題密切相關(guān)的學(xué)術(shù)寫作主題。

5. 結(jié)論

基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)實踐了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會文化理論。國際合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生使用英語作為媒介獲取了所需信息；與此同時，獲得的信息又成為了他們語言學(xué)習(xí)的資源，這是一個良性循環(huán)。COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在這個環(huán)境下完成交際任務(wù)，提高跨文化交際的能力。對于那些學(xué)術(shù)寫作主題和與美國同伴討論的主題具有較高匹配度的學(xué)生，他們通過合作內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，鍛煉了收集、比較、處理和分析相關(guān)信息的認(rèn)知能力。

通過依托項目的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將他們所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際任務(wù)中，從而不僅內(nèi)化了語言知識，而且培養(yǎng)了他們探索、思考、解決問題和與他人合作的能力。最重要的是，他們的跨文化交際能力得到了培養(yǎng)與提升。更值得注意的是，學(xué)習(xí)者應(yīng)該關(guān)注自己在國際合作學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)以及對所屬團(tuán)體的貢獻(xiàn)，這樣，每個人的價值在學(xué)習(xí)過程中都能最大限度的得以體現(xiàn)。

本文來源：《企業(yè)科技與發(fā)展》：http://m.xwlcp.cn/w/qk/21223.html