職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)之研究

提及現(xiàn)代職業(yè)類院校專業(yè)教師的職業(yè)技能的培養(yǎng)問題，學(xué)者們普遍認為就是培養(yǎng)雙師型素質(zhì)教師的有關(guān)問題。雙師型教師在當下職業(yè)教育發(fā)展過程中已經(jīng)討論熱烈。在職業(yè)教育發(fā)展初期雙師型素質(zhì)教師概念的提出，僅僅是一種專業(yè)教師的發(fā)展方向?qū)颍鋬?nèi)在的含義應(yīng)當隨著職業(yè)教育教學(xué)實踐的發(fā)展而不斷的完善和豐富，例如有雙證、雙能、雙職稱、雙層次等多種詮釋。但這些并不能夠全面客觀的詮釋現(xiàn)代職業(yè)院校的專業(yè)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)問題，職業(yè)院校專業(yè)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)與提升應(yīng)從職業(yè)化和專業(yè)化兩個方向發(fā)展。因此，正確地把握職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題并探尋職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提升途徑，是解決職業(yè)院校高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。

1、 職業(yè)院校專業(yè)教師的職業(yè)技能問題

1.1高職教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能提出的要求是：職業(yè)院校的專業(yè)教師要具有堅實的科學(xué)理論知識功底，同時，還應(yīng)掌握與專業(yè)相關(guān)的實際工作技術(shù)技能以及工作中重點技能提煉能力；不僅能傳授專業(yè)基本理論知識和基本技能，還應(yīng)具有從教育教學(xué)的角度將基本理論和基本技能專業(yè)教學(xué)相融合的能力；不僅要深入掌握所在專業(yè)所面向的具體職業(yè)崗位工作環(huán)境中的具體技能知識，且要有很強的能力將其融入相關(guān)專業(yè)課程開發(fā)過程之中，并通過職業(yè)技能導(dǎo)向教學(xué)從而實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)技能培養(yǎng)的目標。總之，職業(yè)院校專業(yè)教師的職業(yè)技能應(yīng)具有專業(yè)知識理論和基本教學(xué)理論以及職業(yè)崗位工作實踐和工作技能教學(xué)實踐。

1.2高職教師職業(yè)能力要求的具體表象

職業(yè)院校與企業(yè)相結(jié)合培養(yǎng)模式現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要切入點，基于實際工作崗位職業(yè)能力的職業(yè)教學(xué)模式的開發(fā)與實踐是現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式以及課程改革的基礎(chǔ)，職業(yè)院校的專業(yè)教師要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展要求，在實踐能力結(jié)構(gòu)和理論知識結(jié)構(gòu)上要達職業(yè)院校專業(yè)教師的職業(yè)技能的內(nèi)涵。在實踐教學(xué)過程中要達到以下兩點：第一，必須符合面向?qū)嶋H企業(yè)工作崗位的結(jié)構(gòu)與完成相關(guān)崗位工作技能的需求，同時，注重實際企業(yè)工作過程中所需的職業(yè)技能的培養(yǎng)；第二，在實際的教學(xué)實施過程中必須以職業(yè)院校學(xué)生的認知客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位的工作技能要求為參照系，通過過程化學(xué)習(xí)，工作過程即為學(xué)習(xí)的過程；

2、 職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能形成

2.1“講師-汽車高級維修工”專業(yè)教師煉就期

作為一個新教師要做的首先是站上三尺講臺，重點講好一門專業(yè)課，課不求多，但務(wù)必要精，最好有經(jīng)驗豐富的“高人”精心、嚴格指導(dǎo)，嚴格要求，培養(yǎng)出良好的教學(xué)與職業(yè)習(xí)慣。理論教師培育期的目的是系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識，同時注意相關(guān)課程的結(jié)合與配套。

在系統(tǒng)地講授過3遍以上單門專業(yè)課程之后，有了動手解決實際問題的強烈欲望，在經(jīng)驗豐富專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，認真規(guī)范做好專業(yè)實訓(xùn)（師）工作。通過指導(dǎo)專業(yè)實訓(xùn)，熟悉專業(yè)工作崗位的基本工具、量具、儀器設(shè)備、常見操作項目的操作，達到熟能生巧及項目熟悉有經(jīng)歷的目標。

有了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，有了實訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有了理論與實際問題的驗證，同時也有了更多的思考與想法，促使教師會有下一輪向更高層次追求的目標與動力。再次走上講臺，邊學(xué)習(xí)、邊講授、邊通過指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，穩(wěn)固理論知識與實踐動手能力，搭建自己成為工學(xué)結(jié)合型教師的平臺。

經(jīng)過學(xué)校理論-實踐-理論-實踐，多次反復(fù)后，學(xué)校這種簡單、靜態(tài)的講解分析，無法驗證結(jié)果正確與否的講授與分析模式，已失去了新鮮感，會促使教師有解決真實問題的欲望與動力，走向真實工作環(huán)境是唯一的出路；同時走向一線工作崗位也可積累更加豐富的工作經(jīng)歷、真實教學(xué)案例，對豐富今后的教學(xué)非常有益；再次，對教師加強與社會的接觸，加強與企業(yè)的交往與聯(lián)系，豐富教學(xué)，搭建學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)-教師的平臺也很有好處。此時，個人應(yīng)主動提出，學(xué)校也應(yīng)該大力支持教師走向社會專業(yè)企業(yè)進行鍛煉與學(xué)習(xí)。

在此，需要強調(diào)的是：教師在什么樣的工作環(huán)境下才更有利于社會實踐能力的提高。首推：校企合作，企業(yè)培訓(xùn)教師，教師企業(yè)認證考核上崗；教師學(xué)校內(nèi)部訓(xùn)練；教師脫產(chǎn)服務(wù)合作企業(yè)（自己院校建立的企業(yè)更好）；教師參與學(xué)生培訓(xùn)或企業(yè)員工培訓(xùn)。其次，教師校內(nèi)做好各種理論準備與實訓(xùn)項目訓(xùn)練，爭取企業(yè)一線崗位參與機會鍛煉工作，教師要完成工作經(jīng)歷總結(jié)、提煉工作。另外，長期對一線工作案例的積累與研究也是一項必不可少的工作。

2.2 副教授-技師型專業(yè)教師煉就期

經(jīng)過企業(yè)一線工作崗位的鍛煉與學(xué)習(xí)，有了真實的經(jīng)歷、體驗，有了對崗位的認知，建立了實戰(zhàn)工作的平臺，實現(xiàn)了職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能的初次升華。經(jīng)歷中大量的實戰(zhàn)或教材雜志上的一線素材可更加豐富、生動有趣地走入課堂教學(xué)中。

專業(yè)教師不應(yīng)只抱著一門課程教學(xué)，應(yīng)多增加幾門課程的教學(xué)，使教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、實戰(zhàn)能力更加全面，以使綜合素質(zhì)與能力再上一個臺階。此時，在保證學(xué)校教學(xué)的同時，參加一定的社會服務(wù)培訓(xùn)，利用豐富的綜合能力，培育一些年輕教師，幫帶中成長對各方都有很大的幫助，也要盡力做幫扶工作。有條件時，做好各級技能大賽輔導(dǎo)與參與工作，對提高個人能力也有實質(zhì)性的幫助，參與有壓力的鍛煉多多益善。

2.3 教授-行業(yè)專家煉就期

要想成為高職院校行業(yè)專家沒有一線獨立工作經(jīng)歷，或主導(dǎo)一線專業(yè)崗位工作經(jīng)歷，是不可能真正成為出類拔萃的行業(yè)專家的；要想成為行業(yè)專家，能很好地協(xié)調(diào)學(xué)校-企業(yè)各方的關(guān)系是必要條件。積極參與社會培訓(xùn)是成長為行業(yè)專家的必由之路。

3、職業(yè)院校專業(yè)教師培養(yǎng)的對策

實踐證明：教師直接到企業(yè)鍛煉獲取技能水平提高效果大多不太理想，建立省級實踐教學(xué)基地，規(guī)范培訓(xùn)大綱，定期對專業(yè)教師進行實踐培訓(xùn)非常有效。另外，根據(jù)自身院校的儀器設(shè)備編制實踐教學(xué)計劃也非常重要。

3.1建立激勵機制

心理學(xué)理論表明，人人都需要激勵。有效的激勵能激發(fā)出職業(yè)院校專業(yè)教師的最大潛力，創(chuàng)造充分的條件將專業(yè)教師的理論研究與實踐技能成果有效快捷的轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)現(xiàn)實生產(chǎn)力，在專業(yè)對口條件下鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)兼職和創(chuàng)業(yè)，既發(fā)揮其價值有能提高教師職業(yè)技能。職業(yè)院校充分利用校企合作項目的教育教學(xué)基地資源，創(chuàng)建校企合作項目式工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

3.2制定合理保障措施

科學(xué)合理的保障措施是保障職業(yè)院校的專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，措施得當嚴格執(zhí)行，專業(yè)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)才能達到預(yù)期目標。對專業(yè)教師的管理，可以按照專業(yè)教師的職業(yè)能力不同進行分層級管理。專業(yè)教師分層級管理是依照不同崗位的專業(yè)教師所要求掌握的知識技能和教學(xué)水平等，將專業(yè)教師劃分為不同的層次，這樣的層級劃分，為專業(yè)教師的考核、聘用與晉升提供重要依據(jù)，同時也為專業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)提升指出明確且具體的目標。

4、結(jié)束語

職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要構(gòu)建科學(xué)合理的基礎(chǔ)專業(yè)理論知識喚新迭代機制，從而持續(xù)提升其專業(yè)知識水平；建立機制化企業(yè)鍛煉與職業(yè)實踐的專業(yè)教師實踐能力提高模式，來提升其掌握崗位職業(yè)實踐能力的水平。專業(yè)教師的成長離不開社會大環(huán)境，離不開學(xué)校的大力支持與培育，離不開個人的興趣與努力。一個專業(yè)的發(fā)展也離不開專業(yè)帶頭人的成長，也要靠領(lǐng)軍人物的支撐與引領(lǐng)，創(chuàng)造更高的平臺去發(fā)展。新型高職院校專業(yè)應(yīng)該在校企之間流動性服務(wù)，就像醫(yī)院里的坐診專家一樣，為學(xué)生、為學(xué)校、為企業(yè)、為客戶共同服務(wù)。職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)關(guān)系到職業(yè)院校師資建設(shè)，關(guān)系到職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，關(guān)系到全國性示范校建設(shè)，其工作任重而道遠，在建設(shè)的過程中，必定會遇到挫折，但只要我們堅定信念、持之以恒，就一定能夠獲得進步和成功。

本文來源：《企業(yè)科技與發(fā)展》：http://m.xwlcp.cn/w/qk/21223.html