中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語能力培養(yǎng)研究

隨著英語在國際上的地位越來越重要，英語口語交際能力和英語口語學(xué)習(xí)的地位也隨之水漲船高。近年來，我國在英語教育上進(jìn)行了很大的變革和發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量，但是中學(xué)英語的口語教育仍然在教學(xué)過程中存在很多問題和阻礙，沒有得到應(yīng)有的重視。

 一、中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語能力提高存在的困難

（一）學(xué)習(xí)英語的環(huán)境不夠理想

學(xué)習(xí)語言是人類的本能，因為人類需要交流，現(xiàn)在人類對語言的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸習(xí)慣了上文提到的規(guī)律，但是卻忽略了英語學(xué)習(xí)也應(yīng)該遵循規(guī)律。國內(nèi)學(xué)習(xí)英語的情況和順序存在很大的問題，在我們還不知道怎么讀的時候卻已經(jīng)開始學(xué)習(xí)語法和拼寫，而且我們對英語的使用也僅僅局限于課堂上那幾句公式化的句子。這種違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的方法一定會給我們的英語學(xué)習(xí)帶來很大的障礙和困難，比如容易遺忘語法，英語的運用不靈活，重音和停頓帶有明顯的地方特色以及單詞的拼寫不準(zhǔn)確。發(fā)音也僅僅局限在常用的單詞，對句子的朗讀和使用就更加有問題，整個句子的語調(diào)無法掌握，不知道該在哪停頓和斷句。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候沒有他們學(xué)習(xí)母語的環(huán)境，而且在他們已經(jīng)習(xí)慣于漢語的結(jié)構(gòu)和語法后，學(xué)習(xí)英語難免會受到漢語的影響，同時解除英語的機(jī)會也只有學(xué)校安排的英語課，在課外還是繼續(xù)使用漢語交流，沒有英語學(xué)習(xí)的氣氛，也不能得到有效的使用和鞏固，英語考試還是更注重書面英語的筆試方式，這就導(dǎo)致了中學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)和使用上困難重重。中學(xué)對英語口語的教育采用的是“填鴨式”的傳統(tǒng)語法翻譯的方法，聽力測試對學(xué)生口語的提升十分有限，這種英語的教學(xué)方式無異于“啞巴英語”，重點仍然集中在書面英語和筆試上，實際運用能力得不到很好的鍛煉，不能和外國友人進(jìn)行流暢的交流。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因來源于學(xué)生背單詞的時候采用的方式不對，他們記的不是單詞的讀音而是單詞的字母是如何排列，每天使用的都是書面英語而不是口語英語，我們不難發(fā)現(xiàn)在中學(xué)中可能學(xué)生們的閱讀能力都比較好，但是一旦轉(zhuǎn)移到口語時就力不從心，這種方式很難讓英語學(xué)習(xí)得到很好的效果。

（二）教師自身的素質(zhì)問題

教師是口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，他們就像學(xué)生在口語學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人，如果領(lǐng)路人出了問題，那學(xué)生的口語自然不會走上正軌。成為英語老師需要具備口語能力，聽力能力，書寫能力，語音素質(zhì)，教學(xué)方法和語音傳授能力等多種基本素質(zhì)。這次新教材和新大綱的出現(xiàn)給英語教師的教學(xué)能力帶來了不小的挑戰(zhàn)。很多英語老師雖然能夠正常與外國友人交流，但是發(fā)音不地道，過程也不是很流暢，還有的英語老師不肯適應(yīng)新的改變繼續(xù)使用老的教學(xué)方法，不是讓學(xué)生們大量的做題就是過分強(qiáng)調(diào)語法，忽略了口語基礎(chǔ)。讓學(xué)生不僅需要從承受過難的習(xí)題帶來的挫敗感，還有不敢張口說英語的緊張以及背單詞中的遺忘之苦。忽視了英語作為一種交流語言而不是考試習(xí)題的本質(zhì)。還有一些老師由于個人問題和教學(xué)方法問題，無法對學(xué)生進(jìn)行有效而有趣的知識傳授，導(dǎo)致學(xué)生在課上無精打采，無法集中注意力，自然也就失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，更別提主動去掌握一門熟練的英語。英語作為一門語言，語言的學(xué)習(xí)過程總是枯燥無味的，學(xué)生很容易就失去了對英語的興趣，這時如果老師不能正確的在旁加以引導(dǎo)，讓學(xué)生重新提起對英語學(xué)習(xí)的興趣，那英語的水平勢必會一落千丈。

    （三）聽英語的機(jī)會太少

英語的口語能力主要來源于聽和說，但是我國中學(xué)生極度缺少英語的語言環(huán)境，并且有些英語教師的水平也不達(dá)標(biāo)，使學(xué)生們除了在英語課和聽力課上能夠聽到英語之外，再也沒有英語的使用環(huán)境，這是一種普遍存在的現(xiàn)象，同時也包括很多發(fā)達(dá)城市的重點中學(xué)，學(xué)校對于英語教育提供的設(shè)備和教材達(dá)不到要求，更不要說英語電影和英語廣播了，課堂上進(jìn)行的聽力訓(xùn)練也是一種為了應(yīng)付聽力考試的形式，學(xué)生根本得不到有效的練習(xí)。語言的交流是分為聽和說兩方面，聽是交流完成的基礎(chǔ)，只要能聽得懂那么這個交流過程就已經(jīng)完成了一半，因為聽是被動的，是聽者接受說者的一個行為，不能選擇說話人要說的內(nèi)容，以怎樣的語速和什么地方的口音，只能選擇被動的去聽和理解。說就是一個主動的交流動作，說話的人可以自主選擇自己的表達(dá)方式，所以在交際過程中，聽才是重中之重，不能聽懂對方傳遞過來的消息，那就更不要說如何去回答了。

    （四）個性因素的影響

有研究表明，語言學(xué)習(xí)能力還會受到學(xué)習(xí)者個性的影響，一般外向的人都會比內(nèi)向的人更快的接受語言，低年級比高年級的學(xué)生更愿意開口說話進(jìn)行交流和練習(xí)，女生比男生更喜歡語言的學(xué)習(xí)。性格開朗對語言學(xué)習(xí)有很大的幫助，一般情況下，性格開朗的語言學(xué)習(xí)者在外語成績上會優(yōu)于那些性格內(nèi)向，不敢面對錯誤的學(xué)習(xí)者。有的學(xué)生一天都不會向老師提出一個語言學(xué)習(xí)上的問題，哪怕他們屬于性格外向的語言學(xué)習(xí)者，也會存在不敢問或者不想問的情況，人的心理狀態(tài)對語言學(xué)習(xí)影響很大。

    二、中學(xué)生口語能力提高策略

（一）提高學(xué)生參與意識

語言是人類進(jìn)行交流思想，交換感情，互換信息的一種重要工具，英語的教學(xué)也是一種特殊的交際活動，由英語老師作為交際的發(fā)起者和主導(dǎo)者，由學(xué)生展開對交際的參與和配合，這才是正確的英語學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)實情況卻是大部分時候老師在講學(xué)生在聽，很少有學(xué)生愿意參與進(jìn)課堂的互動中來，就算老師提出了一個很簡單的問題也很少有學(xué)生主動的去回答去展示自己的想法，老師這種在課堂活動中占據(jù)主動的角色現(xiàn)在卻變成了被動角色。很多學(xué)生不愿意去參與交際是因為個人的不自信導(dǎo)致的，他們對自己的口語能力沒有把握，生怕自己說出來對方聽不懂，同時也不能保證自己就一定可以聽懂對方說的話，這種不自信就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上不自覺也不積極參加練習(xí)和課堂活動。如果學(xué)生有了自信，那么對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力也會上升，那么他們在語言學(xué)習(xí)上的潛力也會得到更好的發(fā)揮。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自信和興趣是一個很重要的方面，但是也不能忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語學(xué)習(xí)的過程中，要有意識的去為學(xué)生提供一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們通過一些圖片，文字，影像或者電影去激發(fā)對英語的興趣，開拓他們的思維，讓學(xué)生愿意去主動接受英語的學(xué)習(xí)，去主動表達(dá)對英語的興趣。并且在課后或者是課外組織一些英語板報，唱英文歌或者英語口語競賽，去引發(fā)學(xué)生對于英語的情感，了解到他們的心理需要，就會獲得教學(xué)上的成功。

    （三）實踐中學(xué)習(xí)語言

英語是一門涉及面廣，應(yīng)用性強(qiáng)同時也是最為開放的學(xué)科，作為教師要逐步去適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式，不能只去按著課本去讀去教，避免成為學(xué)生眼中一本會說話的“活字典”，要去帶動課堂氣氛，活化教學(xué)過程，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不再是你講我聽的活動，讓英語去貼近生活，更加靠近學(xué)生的興趣和愛好，這樣學(xué)生的注意力就更容易在課堂上保持高度集中。

（四）摒棄舊的教學(xué)理念

英語學(xué)習(xí)主要是為了提高學(xué)生使用英語的能力，不管是書面英語還是口頭英語，作為教師不光要在課堂上教給學(xué)生如何去認(rèn)，更要教給他們?nèi)绾稳ビ?，要去有意識的培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，不要讓學(xué)生成為“啞巴英語”的受害者。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是課堂上主動的一方，而學(xué)生只能選擇去聽去看這種被動的接受方式，這種方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠和枯燥，喪失對學(xué)習(xí)的積極性，一旦學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，那么英語的提高就變得舉步維艱。教師要在教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們開口講出英語，這樣才能在以后不斷的練習(xí)中熟練的使用和掌握英語。

（五）提高英語教師的素質(zhì)

教師在教學(xué)活動占據(jù)著重要地位，要想提高英語口語的學(xué)習(xí)效果，必須先提高英語教師的口語水平，教師的水平基本決定了教學(xué)活動的水平，也決定了學(xué)生在英語口語上的水平，如果一個英語教師不能熟練掌握一口流利正宗的英語口語和相應(yīng)的專業(yè)知識，那學(xué)生就會在錯誤的口語中接受知識的傳授，這樣學(xué)生得到的知識也是錯誤和不地道的。一個好的英語老師不光要有良好的語言基礎(chǔ)知識和文化知識，更要有完善的英語專業(yè)知識和一口流利、地道的英語口語，學(xué)校也應(yīng)該開展更多的培訓(xùn)活動去讓英語老師變得更加專業(yè)，同時也有助于英語教學(xué)水平的提高，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以提供很大的幫助。

三、結(jié)論

解決高中英語教學(xué)的問題任重而道遠(yuǎn)，這是一個循序漸進(jìn)的過程，我們必須充分認(rèn)識到這個問題對于英語學(xué)習(xí)的嚴(yán)重性，但是又不能急于求成，一蹴而就，破壞正在改善的教學(xué)體系。我們要在日常教學(xué)中有意識的去引導(dǎo)學(xué)生接觸英語，喜歡英語并對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意參與進(jìn)英語的互動和交流中來，結(jié)合學(xué)生的興趣來進(jìn)行英語的教育，改善英語教學(xué)的方式。培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是一個緩慢而又艱巨的任務(wù)，我們要在新的教育理念的指導(dǎo)下，通過組織實踐活動或者參與活動來讓學(xué)生的口語得到鍛煉，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在教學(xué)中要為學(xué)生的未來發(fā)展考慮，提高當(dāng)前的語言交際能力，既要照顧到全部的學(xué)生，也不能因為全面而忽略了學(xué)生的個性，在保證全面的前提下，有計劃有方向的保護(hù)學(xué)生的個性并加以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠用自己喜歡的方式去提高英語能力。英語口語教學(xué)水平的提高還需要去改善，去進(jìn)步，這個探索過程將是充滿挑戰(zhàn)和變革的，但是我們只有通過一次次的研究和實踐，取其精華去其糟粕，才能獲得一套科學(xué)而又高效的方法。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html