中日漢字差異框架下的日語(yǔ)漢語(yǔ)詞習(xí)得難點(diǎn)分析

伴隨中國(guó)和日本兩國(guó)日漸頻繁的外交、商貿(mào)、文化、政治和經(jīng)濟(jì)等交流，我國(guó)以日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的日語(yǔ)使用者及日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者也在逐年遞增。依據(jù)JASSO（獨(dú)立法人日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)）2017年度對(duì)外國(guó)人留學(xué)生進(jìn)行的在籍狀況調(diào)查顯示，在日留學(xué)生總數(shù)已達(dá)到239,287人，比2016年增加了30,908人（14.8％）。其中中國(guó)留學(xué)生（包含臺(tái)灣）人數(shù)最多，占日本留學(xué)生總數(shù)的比例居于首位，達(dá)到106，813人，比上年增加了5,388人，占日本留學(xué)生總數(shù)的44.6%。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及使用過(guò)程中，詞匯是日常溝通、交流必不可少的重要組成部分，脫離了詞匯，交流也就無(wú)法成立。日語(yǔ)詞匯中，日語(yǔ)漢語(yǔ)詞作為重要組成部分，是不能被忽視的。所謂的漢語(yǔ)詞，即為以漢字書(shū)寫(xiě)為特征共同存在于漢語(yǔ)和日語(yǔ)兩種語(yǔ)言中的詞匯。日語(yǔ)中，常用漢字為1945個(gè)，其中1908個(gè)漢字與中國(guó)的漢字所重疊，這個(gè)比例占到日本常用漢字的98.1%，剩余的1.9%為日本人自己創(chuàng)造的漢字。在日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，中日兩國(guó)的漢字有著相似的書(shū)寫(xiě)形態(tài)，對(duì)于以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及使用者而言，抱著“這個(gè)日語(yǔ)詞匯的字形或詞義與漢語(yǔ)詞匯相似，那字形或詞義也應(yīng)該相似”這類想法學(xué)習(xí)日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的人不在少數(shù)，進(jìn)而在這方面產(chǎn)生錯(cuò)誤的解釋、說(shuō)明之類事情也是較常見(jiàn)的。日語(yǔ)詞匯中使用頻率高的漢語(yǔ)詞占較大的比例，這則是我們?cè)谌照Z(yǔ)學(xué)習(xí)中需要特別注意的一部分。由于中日兩國(guó)間的這種文化特性，以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及使用者，在學(xué)習(xí)、理解及使用日語(yǔ)漢語(yǔ)詞時(shí)，對(duì)詞形和詞義的理解乃至記憶等諸多方面不可避免的發(fā)揮著或正或負(fù)的作用，從而造成在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，日語(yǔ)漢語(yǔ)詞難以習(xí)得的特性。本文擬在中日漢字差異框架下對(duì)日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的習(xí)得難點(diǎn)進(jìn)行比較分析，目的是明確日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，掌握更好的、更高效的日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)中國(guó)和日本兩國(guó)語(yǔ)言及文化的學(xué)習(xí)與理解，希望能對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)和日本人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供一定的幫助。

一．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

研究實(shí)驗(yàn)為問(wèn)卷調(diào)查，借助中國(guó)和日本兩國(guó)均有漢字的特點(diǎn)，利用中日兩國(guó)漢字具有共同書(shū)寫(xiě)形態(tài)的特性，從中日漢字差異的角度出發(fā)，從日語(yǔ)漢語(yǔ)詞習(xí)得難點(diǎn)著手，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是河南省本科院校日語(yǔ)專業(yè)1～4年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查對(duì)象均以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，日語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，全員均為進(jìn)入大學(xué)后開(kāi)始接觸日語(yǔ)。問(wèn)卷調(diào)查以各個(gè)年級(jí)為集團(tuán)，組成4個(gè)集團(tuán)，采取紙質(zhì)問(wèn)卷的形式，參與學(xué)生人數(shù)共計(jì)222名。在學(xué)校負(fù)責(zé)老師在場(chǎng)的情況下，禁止攜帶及使用電子詞典和日語(yǔ)辭典，采用當(dāng)場(chǎng)解答，當(dāng)場(chǎng)回收的形式，收集書(shū)面數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷采用高橋登·中村知靖（2009），高橋登·大伴潔·中村知靖（2012）針對(duì)以日語(yǔ)為母語(yǔ)的話語(yǔ)者為對(duì)象開(kāi)發(fā)的適應(yīng)型語(yǔ)言能力檢查（ATLAN）中詞匯問(wèn)題中的漢語(yǔ)詞匯問(wèn)題。研究實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，對(duì)日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，具體分析日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的習(xí)得難點(diǎn)，旨在明確母語(yǔ)為漢語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及使用者在習(xí)得日語(yǔ)漢語(yǔ)詞時(shí)的問(wèn)題所在，從而達(dá)到更高效、更好地習(xí)得日語(yǔ)的目的。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合材料收集數(shù)據(jù)顯示：                                  

（1）隨著年級(jí)的上升，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的掌握能力也在提升

通過(guò)對(duì)日語(yǔ)漢語(yǔ)詞項(xiàng)目所得成績(jī)的差異進(jìn)行分析，求得日語(yǔ)漢語(yǔ)詞問(wèn)題正答率的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差。大學(xué)1年級(jí)學(xué)生回答日語(yǔ)漢語(yǔ)詞問(wèn)題正答率的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為0.43和0.21；大學(xué)2年級(jí)學(xué)生回答日語(yǔ)漢語(yǔ)詞問(wèn)題正答率的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為0.76和0.14；大學(xué)3年級(jí)學(xué)生回答日語(yǔ)漢語(yǔ)詞問(wèn)題正答率的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為0.73和0.16；大學(xué)4年級(jí)學(xué)生回答日語(yǔ)漢語(yǔ)詞問(wèn)題正答率的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為0.89和0.07。另外，通過(guò)對(duì)正答率進(jìn)行詞匯類型（3）×年級(jí)（4）進(jìn)行2因素方差分析，由于交互作用差異顯著，對(duì)各年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)的檢驗(yàn)，得出大學(xué)1年級(jí)學(xué)生和大學(xué)4年級(jí)學(xué)生之間，日語(yǔ)漢語(yǔ)詞問(wèn)題差異顯著。但是，大學(xué)2年級(jí)學(xué)生和大學(xué)3年級(jí)學(xué)生之間，處于停滯狀態(tài)，無(wú)顯著差異。日語(yǔ)漢語(yǔ)詞問(wèn)題正答率的平均值與以日語(yǔ)作為母語(yǔ)的日本學(xué)習(xí)者相比較，仍存在差異。

（2）對(duì)日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的掌握，與日語(yǔ)詞匯本身的難易度無(wú)直接關(guān)系

依據(jù)日語(yǔ)漢語(yǔ)詞問(wèn)題困難度和正答率的分布圖，求得漢語(yǔ)詞問(wèn)題的困難度和正確率兩者的相關(guān)系數(shù)為r=-.454,p<.1。日語(yǔ)漢語(yǔ)詞問(wèn)題的困難度和正答率之間，相關(guān)程度的相關(guān)系數(shù)為負(fù)值。漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)中漢語(yǔ)詞的習(xí)得主要產(chǎn)生正遷移影響，負(fù)遷移主要是由于日語(yǔ)漢語(yǔ)詞詞形、詞義等與漢語(yǔ)詞匯間的相似性導(dǎo)致誤用。

二．歸納總結(jié)

通過(guò)上述的對(duì)比分析，歸納如下：

1. 日語(yǔ)漢語(yǔ)詞，是從漢語(yǔ)詞匯演變而來(lái)的，很大一部分均與漢語(yǔ)詞匯相似。這就造成，以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及使用者，學(xué)習(xí)日語(yǔ)漢語(yǔ)詞時(shí)利用母語(yǔ)（漢語(yǔ)）知識(shí)，容易受到正遷移的影響。由于漢語(yǔ)和日語(yǔ)均使用漢字書(shū)寫(xiě)，兩國(guó)共通的詞匯也非常多，日語(yǔ)漢字和漢語(yǔ)漢字的區(qū)別不太明顯，對(duì)于日語(yǔ)漢語(yǔ)詞進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)還是比較容易的。從書(shū)寫(xiě)的角度來(lái)看，日語(yǔ)漢語(yǔ)詞與漢語(yǔ)詞匯詞形相近，便于掌握和使用；從理解、思考的角度來(lái)看，日語(yǔ)漢語(yǔ)詞與漢語(yǔ)詞匯詞義相近，也便于掌握和使用。因此，對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者及使用者來(lái)說(shuō)，擁有的母語(yǔ)（漢語(yǔ)）知識(shí)，在某種程度上會(huì)促進(jìn)對(duì)日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的理解、思考及使用。

2.相比于日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的詞形記憶，日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的詞義理解和使用這方面就困難的多。日語(yǔ)中，存在不少中日同形異義詞（兩國(guó)同形詞之間，詞形相同而詞義不同的漢語(yǔ)詞），中日同形類義詞（兩國(guó)同形詞之間，一部分詞義相同，另一部分詞義相異的漢語(yǔ)詞）、中日同形同義詞（兩國(guó)同形詞之間，詞形相同，詞義相同或基本相同的漢語(yǔ)詞），中日異形同義字（兩國(guó)書(shū)寫(xiě)形式不同，但詞義相同的漢語(yǔ)詞）。這些與我們漢語(yǔ)詞匯形態(tài)、詞義相似的日語(yǔ)漢語(yǔ)詞，使用卻與漢語(yǔ)詞匯不完全相同。一定比例的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及使用者，在日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的影響較大，較容易忽略某些詞在各自語(yǔ)言中的詞性，產(chǎn)生負(fù)遷移，從而引起日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的誤用，這也給日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及使用者帶來(lái)了一定的困擾。

因此，以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及使用者，母語(yǔ)對(duì)于日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的習(xí)得，既存在有利的一面也有不利的一面。必須認(rèn)真對(duì)待，避免發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，以致影響正常的日語(yǔ)使用及交際。

三、結(jié)語(yǔ)

本文在中日漢字差異的框架下，基于河南省本科院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的習(xí)得進(jìn)行研究分析。

從以上的論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及使用者在日語(yǔ)漢語(yǔ)詞方面受母語(yǔ)的遷移影響較大。日語(yǔ)中的漢語(yǔ)詞，借鑒我國(guó)漢字的字形和詞義，很大一部分日語(yǔ)詞匯中的漢語(yǔ)詞與漢語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的詞匯的意義相差甚小，這為我們以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及使用者提供了極大的便利。母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者及使用者在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地利用已有的漢語(yǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)思維和漢字知識(shí)來(lái)理解、記憶和使用日語(yǔ)漢語(yǔ)詞，從而促進(jìn)對(duì)日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的處理。也由于中日兩國(guó)語(yǔ)言之間漢字和漢語(yǔ)詞的相似性，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及使用者會(huì)對(duì)日語(yǔ)漢語(yǔ)詞抱有先入為主的觀念，容易依照漢字和漢語(yǔ)思維人為地創(chuàng)造一些在日語(yǔ)詞匯中不存在的日語(yǔ)詞，這也是日語(yǔ)漢語(yǔ)詞學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。

雖然筆者根據(jù)日語(yǔ)漢語(yǔ)詞習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也就日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的習(xí)得難點(diǎn)提出了自己的建議，但也只是片面的想法。就如何聯(lián)系以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及使用者的實(shí)際，踐行和細(xì)化日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的習(xí)得難點(diǎn)，則是有待繼續(xù)研究的課題，還需要結(jié)合理論進(jìn)行深層次的探索和進(jìn)一步的研究。如果將理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)研究，一定能針對(duì)以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及使用者開(kāi)發(fā)出更好更高效的日語(yǔ)漢語(yǔ)詞的教學(xué)模式。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html