悉心呵護，飽含期待——論對于“中等生”的教育方法

作為一名教育工作者，我們要明白教育應該是面對全體的“大眾教育”而不是面向少部分學生的“精英教育”。陶行知先生主張：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑下有愛迪生”。這啟發(fā)廣大教師要重視每一位學生，不能偏愛某一部分，這種愛是不理智不公平的。”中等生”相比而言個性往往都不太突出，是班級里默默無聞的那部分人。如果他們長期得不到關注，他們身上消極心理得不到及時疏導，可能會導致嚴重的心理障礙，這更不是現(xiàn)在的教學理念所提倡的。

1. 了解和尊重學生的性格差異

素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。為了更有效地提高課堂教學質量，充分調動學生的學習積極性，了解和尊重學生個性是很有必要的。教育學家郭思樂先生的生本教育理念強調：對于學生的尊重，是生本教育的本質和基本原則，其關鍵是從內部和外部了解學生。了解學生的個性要求教師從學生的平時表現(xiàn)、他人評價以及家庭情況各個方面全面了解學生理解學生并且根據(jù)學生的性格特點實施“因材施教”。

對于“中等生”而言，他們的個性并不突出，他們的言行往往也不能引起他人的重視，但這并不能說明他們就沒有個性，這也不能說明他們身上沒有潛力，這更不能說明我們教師應該放棄對于他們的關注。相反，我們教師應該看到“中等生”身上的“閃光點”，他們的行為習慣良好，他們的課堂表現(xiàn)優(yōu)異，他們也能較好的處理人際關系。這些學生身上所缺少就是一份自信一份他人的鼓勵，教師如果能夠多關注他們并且適當表揚和鼓勵他們，就一定會給予他們進步和提高的自信心，引導他們取得更大的進步。

  2. 創(chuàng)建平等、融洽的班級氛圍

教育對于每一個學生來說都是平等的，這不僅僅意味著我們要平等對待每一位學生，還意味著教師和學生在人格上是平等的關系，更重要的是這意味著每一個學生應該享有平等的受教育的權利。成績優(yōu)異的學生由于學習優(yōu)秀、表現(xiàn)突出而受到老師的喜愛和關注，他們經(jīng)常會受到老師的表揚和他們被老師提問和要求展示的機會也最多，不可否認他們比“中等生”享受到更多的教學資源。而那些學習成績和行為習慣較差的同學也會經(jīng)常受到老師的教育，他們的所作所為被老師看在眼里，如果他們放了過錯，老師會及時批評指正；如果他們取得了進步，老師則會不加吝嗇地表揚鼓勵，認為這是他們的教育所取得的結果。那么學習成績中等的學生呢？那些性感內向、不善言辭的學生呢？他們難道不是父母眼中的寶貝，不是祖國未來的希望？

作為教師要平等對待每一位學生，尊重每一位學生。在教學活動中，不能讓少數(shù)”精英學生”獨領風騷，而是讓所有學生都積極參與。在上公開課時，不能只讓個別“尖子生”舉手發(fā)言，而是要讓每一位學生都積極參與討論以展示所有學生的真是學習情況。在思想教育方面，不能只關注行為習慣差的”問題學生”，而是要關注每一位學生的思想動態(tài)和情緒變化。

3. 利用正強化來幫助“中等生”提升自我

心理學家羅西與亨里曾做過一個著名的心理實驗。他們把一班的學生分為三組，每天學習后受測驗，研究者對第一組每日告知其學習成績；對第二組每周告知其學習成就；而對第三組，則沒有進行任何報告。這樣進行了八周以后，調整了方式，除了第二組學生仍舊每周知道自己的學習成績以外，第一與第三兩組的情況對調，即研究者對第一組不再報告學習成績，而對第三組每天學習與測驗之后，告知其學習的成績。如此再進行八周之后，發(fā)現(xiàn)除第二組學生的成績穩(wěn)步地前進，繼續(xù)保有常態(tài)的學習進度以外，第一與第三兩組的情況大為轉變，即第一組的成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。

這個著名的心理實驗表明教師的正強化即教師對于學生適當?shù)谋頁P和鼓勵對于學生的學習成績會產(chǎn)生積極的、有效的影響，實驗中學生學習成績的提高正是由于教師表揚和鼓勵產(chǎn)生的結果。這對于我們教師的教育啟示是：對于學生要多表揚多鼓勵，多看學習身上的優(yōu)點。教師應該以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，并給以充分肯定，以實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育。教師如果能在平時的教育教學活動中充分肯定學生所取得的進步，就一定會讓學生產(chǎn)生更大的學習動力與學習熱情。會將學習的學習過程轉化為主動的、積極的自我完善的過程而不是傳統(tǒng)意義上為“老師學”、“為家長”學這樣的被動學習方式。

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