淺談如何有效提高課堂效率

在課堂教學中，應該教師為主導，學生為主體，教師應該把主動權交給學生，使學生最大限度地參與到課堂教學中去。這樣，教學效果就會事半功倍。那么語文教學中如何調(diào)動學生的積極性呢？我在語文課堂中經(jīng)過實踐探索，得出以下幾點做法：

一、 精心導入，激發(fā)興趣

心理學告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學生積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。只要能夠激發(fā)起學生學習的興趣，就能夠調(diào)動學生的積極性。積極性有了，還怕他們不去學嗎？

那么，在語文教學中，我認為課堂導入非常重要，“一課之計在于頭”，我們常用的方法有回顧舊知導入法、問題設疑導入法、故事導入法、歌曲導入法等等。這些方法也不是孤立的，有時候一節(jié)課的導入需要多種方法的結合。

比如我在教授蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，我先用蘇軾的《水調(diào)歌頭》以歌曲的形式導入，學生非常感興趣，一下子積極性都調(diào)動起來了，甚至有的同學還跟著唱起來。接下來，我提問：“請問這是誰的作品？”學生回答：“是蘇軾。”我再提問：“那么，你們曾經(jīng)學過他的那些作品呢？”學生爭先恐后地吟誦出蘇軾的一些作品來。這樣，我不僅幫學生復習了舊知，而且把學生的積極性充分調(diào)動起來了?！敖裉欤覀儊韺W習蘇軾的又一篇作品《記承天寺夜游》！”我就很自然地導入新課。這堂課從開始到結束，課堂氣氛都很好。

二、 巧妙設問，促進參與

課堂啟發(fā)式教學最常用的一種手段是提問，提問必須要精心設計的，因為提問點的選擇，直接關系到課堂教學效果的優(yōu)劣。問題的設計，應該從知識的關鍵處出發(fā)，從教材的疑難處出發(fā)，更要從學生的實際出發(fā)。特別是在語文教學中，問題就更要考慮學生的基礎水平。因為我們不是教教材，而是用教材教學生。學生始終處于主體地位，教師可以根據(jù)學生學習的現(xiàn)有水平，提出略高于學生水平，經(jīng)過學生努力可以解決的問題。這樣使學生既看到了自己與教師提出要求的差距，產(chǎn)生彌補這一差距的愿望。同時又看到了這個要求并不是高不可攀，經(jīng)過努力可以達到，這樣便加強了彌補這一差距的動力。課堂提問和“摘蘋果”是一樣的道理，都應該講究“最近發(fā)展區(qū)”。

三、 多種評價，鼓勵為主

愛因斯坦在《論教育》一文中說：“在學校和生活中，工作最重要的動力是工作中的樂趣，是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。”在我的課堂中，就算學生答錯問題我從來不會責罵或是不理睬，我會說：“你的看法好像和大家的有點不同，我們再一起來討論。但是你很勇敢，老師很欣賞你?！边@樣，我維護了那位同學的自尊，在下堂課，他還會很勇敢地舉手答題。中學生雖然在生理上發(fā)生了較大的變化，但他們有強烈的表現(xiàn)欲望，渴望超越別人，受人肯定的意識始終沒有改變。教師評價要以鼓勵為主才能調(diào)動學生學習的積極性，這是經(jīng)過教育實踐檢驗和心理科學證實的正確的教育原則。

四、 教師語言，展現(xiàn)魅力

在課堂上，學生是主體，教師是主導，教師的語言，教師的表情，以及從中表現(xiàn)出的情感極易感染學生。學生學習某一科目的積極性，還常常與這一科的教師有關，因為喜歡老師，進而喜歡他所教的科目，因為討厭一個老師，進而討厭他所教的科目，這種現(xiàn)象在校園里隨處可見。這就要求教師充分展示自己的魅力，去吸引學生，讓學生“暗戀”自己。教師在課堂中和學生用的最多的交流方式是語言，因此，我認為教師的語言素養(yǎng)是上好課、提高自己魅力的關鍵。我認為教師的語言應該做到以下幾點：

首先，教師的語言要純潔、文明、健康，就是教師要講普通話，用語要文雅、優(yōu)美，語調(diào)要和諧悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂于接受。

其次，教師語言要準確、熱情、富有激勵性、富有啟發(fā)性。所謂“情動于中而言溢于表”，教師的語言既要準確，又要打動學生的心，這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田。

調(diào)動學生課堂的積極性，從來是教學改革的主題，也是教師教學的一條原則。教師的主導作用首先要從這里發(fā)揮。無論是一個學生，還是其他的人，如果他對某一樣東西，或某一件事情有了興趣，有了積極性，他就會全心全意地去學習、去了解。如果我們每一個語文教師都能充分認識到學生學習積極性對提高學生語文能力的意義并始終圍繞這一核心全力開展語文教學活動，多層次、多方位、多途徑地激勵學生的語文學習興趣，那么學生語文能力的培養(yǎng)就落到實處了。

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