“四個(gè)全面”布局下高職學(xué)生思政教育創(chuàng)新

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)崗位員工的要求發(fā)展成為要能夠適應(yīng)崗位的變化、熟練掌握崗位技能及具備較高素質(zhì)。所以，作為培養(yǎng)生產(chǎn)企業(yè)一線崗位人才的高職院校，社會(huì)對(duì)其教學(xué)提出了新的要求。要求緊抓高職學(xué)生的思政教育工作，不斷創(chuàng)新。

一、依據(jù)“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略思想，創(chuàng)新思政教育的內(nèi)容

    “四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局主要包括：全面建設(shè)小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨等，“四個(gè)全面”是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)，其戰(zhàn)略布局下的高職學(xué)生思想是將高職學(xué)生的政治教育與社會(huì)的發(fā)展布局相結(jié)合，從而推動(dòng)社會(huì)的整體發(fā)展。在“四個(gè)全面”布局中的全面深化改革與高職思政教育創(chuàng)新息息相關(guān)。全面深化改革中包含了教育體系的革新。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的大學(xué)生思政教育有了一定程度的改革和教學(xué)成效，但面對(duì)日益發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)，對(duì)思維活躍、見多識(shí)廣的高職學(xué)生，其教育方式仍然需要改變。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生的思政教育的教材，存在一些不容忽視的問題。有部分教學(xué)的內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)的內(nèi)容無法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。因此，要讓高職學(xué)生了解最新的政治咨詢，對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有一定的靈敏度，那么就需要讓思政教育的教材與時(shí)俱進(jìn)。把“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局的思想納入到思政教育的教學(xué)內(nèi)容中，讓高職學(xué)生真正了解其含義，讓學(xué)生將四個(gè)全面的思想融入到生活或者后期的工作中。在思政教育的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，收集當(dāng)前的社會(huì)政治熱點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞最新的思政觀念，提升思政教育的時(shí)代性，使之能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息化的高度發(fā)展。在教學(xué)中能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富思政教學(xué)的資源，擴(kuò)展學(xué)生思政教育的內(nèi)容與分析問題的高度。讓高職院校中的思政教育課堂不再沉悶，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在活躍的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，為了讓學(xué)生更好地理解“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局思想，深入體會(huì)其中的含義，并在后期能夠有效應(yīng)用，教師可以在教學(xué)中插入“結(jié)合國(guó)內(nèi)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展實(shí)際狀況，分析四個(gè)全面產(chǎn)生的重要原因，其戰(zhàn)略布局對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到什么樣的作用？”這樣的探討話題，在上課前，教師可以讓學(xué)生通過不同的途徑尋找相關(guān)資料，然后在課堂學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流探討，再將自己或小組探討后的結(jié)果在全班同學(xué)面前分享。經(jīng)過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過自己查閱資料、與同學(xué)探討等方式，對(duì)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的思想有更為深刻的認(rèn)識(shí)，理解也更為透徹。學(xué)生還能梳理政治思路，明確日后的發(fā)展方向。通過這樣的方式將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和更新，學(xué)生的知識(shí)層面也得到更好的拓展，思政教育的教學(xué)效果會(huì)比教師按照教材內(nèi)容說教的效果好上許多。

二、在高職思政實(shí)踐教學(xué)中存在的方式問題

（一）教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排上針對(duì)性不強(qiáng)

    在大部分的高職思政課的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排主要體現(xiàn)在高校對(duì)思政課普遍性的要求，但對(duì)于高職人才的培養(yǎng)的特殊性要求卻無法滿足。因此，未能夠很好地遵循“以能力為本位，以學(xué)生為思政教育的中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)”的高等職業(yè)思政教育方針。也未能夠達(dá)到“高職思想政治教育公眾從抽象狀態(tài)轉(zhuǎn)為實(shí)體的行為規(guī)范，并且讓思政教育為學(xué)生帶來實(shí)實(shí)在在的好處，用時(shí)也解決了思政工作的空洞性和乏味性、枯燥性等弊端”的目標(biāo)。

（二）教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)的不充分

    因?yàn)閲?guó)內(nèi)的高職院校的學(xué)生普遍會(huì)存在文化基礎(chǔ)不厚，學(xué)習(xí)的能力較弱，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及存在許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用“笨辦法”學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面的共性。同時(shí)現(xiàn)代的國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)物質(zhì)的過渡追求也影響著高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和方向，很多社會(huì)企業(yè)或者用人單位只會(huì)從眼前的利益中出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的重要性，從而忽視了崗位人員的思政方向的道德品質(zhì)，也導(dǎo)致學(xué)校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。大部分學(xué)生為了崗位的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展，以迎合用人單位的方式，專注于專業(yè)知識(shí)和技能技術(shù)的學(xué)習(xí)，將大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都運(yùn)用于對(duì)專業(yè)技術(shù)和技能的培訓(xùn)當(dāng)中。這在一定的程度上也影響到了學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的思政理論教育學(xué)習(xí)態(tài)度，助長(zhǎng)了學(xué)生滋生的功利主義傾向，讓學(xué)生過分的追求效益，而忽視對(duì)自身綜合素質(zhì)及道德品質(zhì)的培養(yǎng)，形成一種“冷漠”的人生觀。

（三）教學(xué)的資源配備不足

    在高職院校的管理過程當(dāng)中，許多學(xué)校仍然采用黨委領(lǐng)導(dǎo)下的分工負(fù)責(zé)制度，這種制度安排從一定角度上而言，是一種能夠統(tǒng)一學(xué)校各個(gè)崗位的部署，能夠協(xié)調(diào)學(xué)校的運(yùn)行工作，讓其處于一致的狀態(tài)。但在實(shí)際的操作當(dāng)中，學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)部門的工作大都各自為政，缺乏縱向銜接和橫向協(xié)作。所以造成了思政教育工作基本是“單線作戰(zhàn)”的狀態(tài)。更為突出的是：作為作為高職院校中承擔(dān)思政教育課程的教學(xué)任務(wù)的一線基層教學(xué)部門，與承擔(dān)學(xué)校內(nèi)部人事行政工作、學(xué)生教育管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作的行政類部門相比較，不管是在人員調(diào)配上，還是在師資力量的占有比例上，或者是使用的教學(xué)資源權(quán)限上都存在很大的差異，并且思政教育課程內(nèi)部的分配并不合理，這也反映了學(xué)校對(duì)思政教育的安排存在一定的問題，導(dǎo)致高職院校中思政教育課程無法有效順利地開展。

（四）思政教育的延伸工作強(qiáng)度不夠

    同時(shí)在高職院校中，思政教育還存在一個(gè)問題，就是大部分高職院校在對(duì)人才的培養(yǎng)過程中，都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生的思政教育工作出現(xiàn)了明顯的悖論：一方面，就理論而言，這個(gè)階段更能夠彰顯思政教育的重要性。另一方面，這一階段的思政教育工作卻出現(xiàn)了“弱化”甚至“真空化”現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”期間，很多高職院校并沒有將思政教育納入此階段或者讓思政的學(xué)習(xí)由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外的有效延伸，沒有將教學(xué)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，使得學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)思政學(xué)習(xí)斷層的現(xiàn)象。

三、依照“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略思想，創(chuàng)新教學(xué)方式

    革新了高職學(xué)生思政教育的教材內(nèi)容后，還需要從教學(xué)的手段上創(chuàng)新，雙管齊下將思政教育的教學(xué)質(zhì)量推向新的高度?！八膫€(gè)全面”布局的提出，在某種程度上開啟了社會(huì)新常態(tài)下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，會(huì)對(duì)人們的工作和生活動(dòng)態(tài)產(chǎn)生莫大的影響。而思政教育是提高人思想覺悟的一種教育活動(dòng)，但因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容較為枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。所以需要采用全新的方式對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思政教育的教學(xué)。根據(jù)對(duì)高職學(xué)生思政教育情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校內(nèi)，思政教育并不受到重視，不少教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，在高職院校內(nèi)，學(xué)生只需要學(xué)好一種生存技能就可以，根本不需要思政教育。所以在思政教育的教學(xué)方式也比較單一，在課堂上常?？吹浇處熞粋€(gè)人在講臺(tái)上按照教材教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地聽，課堂缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致思政教學(xué)的效果低下，而陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展所需。

所以，在“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局背景下，需要用更為先進(jìn)的方式加強(qiáng)高職學(xué)生的思政教育。結(jié)合現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師可以在進(jìn)行思政教育時(shí)，采用現(xiàn)代化的多媒體的信息技術(shù)的功用，發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的傳播速度快、交流性強(qiáng)等特點(diǎn)。再結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)請(qǐng)況，構(gòu)建符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的思政教育網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，將教師在課堂中的地位“拉低”，與學(xué)生建立平等對(duì)話，將教學(xué)的方式多元化，讓教師在學(xué)習(xí)中起到輔助的作用。比如在學(xué)習(xí)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的課題中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)課程，而課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的方式由學(xué)生自行策劃。這樣不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在平等的狀態(tài)下，教師更能了解學(xué)生的真實(shí)看法及問題，以便及時(shí)調(diào)整。

四、在“四個(gè)全面”下的高職學(xué)生的思政教育應(yīng)用

    （一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

    在進(jìn)行理論教學(xué)期間，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容模塊化。就是圍繞“四個(gè)全面”布局下的思政課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，以突破原有的教材章節(jié)的形式，分別以“樹偉大旗幟，走光輝道路”為指向，構(gòu)建理想信念教育模塊；并且以“悟人生真諦，塑公民品格”的方式培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建公民品格的塑造模塊；將“愛崗敬業(yè)，育職業(yè)精神”為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)模塊；將此三個(gè)模塊作為教學(xué)的根基，將高職院校中的以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)之間相互融合，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)者兩個(gè)環(huán)節(jié)相銜接，實(shí)現(xiàn)思政教育由學(xué)校轉(zhuǎn)向企業(yè)的延伸，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)的學(xué)習(xí)和校外的實(shí)習(xí)過程中的思政教育的有機(jī)銜接，不斷提升思政理論教育在實(shí)踐中的針對(duì)性和實(shí)效性。

    （二）構(gòu)建一體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

    將高職院校中思政教育的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)一的管理。將思政教師、學(xué)校兼任教師及社會(huì)、企業(yè)紙漿相互串聯(lián)結(jié)合，共同組建一支統(tǒng)一的師資團(tuán)隊(duì)，將內(nèi)部的責(zé)任明確分工，相互值間配和的議題化思政教育實(shí)踐課隊(duì)伍。在高職院校中專業(yè)的思政教育老師主要從事理論教學(xué)工作，并將理論的教學(xué)要點(diǎn)和目標(biāo)列做大綱，為實(shí)踐教學(xué)明確教學(xué)的目的，規(guī)劃教學(xué)的項(xiàng)目，開發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書。而兼任的教師則組織學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生所遇到的思政學(xué)習(xí)常見問題和難點(diǎn)問題，以及企業(yè)對(duì)學(xué)生思政素質(zhì)的具體要求，將對(duì)思政教育實(shí)踐有益的信息和建設(shè)性的意見，為思政課時(shí)間教學(xué)提供項(xiàng)目和方案。

 （三）教學(xué)方式項(xiàng)目化

思政教育課程做為高職教育課程體系中的公共基礎(chǔ)課，在課程的整體設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)自居遵循“學(xué)中做，做中學(xué)”這一教育理念，積極探索并構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向及人物的驅(qū)動(dòng)力”者一類型的高職思政課教學(xué)辦法。為社會(huì)培養(yǎng)合格的接班人，為企業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的，具有綜合素質(zhì)的員工。并圍繞“四個(gè)全面”教學(xué)的方式，開發(fā)出合理的教學(xué)項(xiàng)目群體，在項(xiàng)目群內(nèi)開發(fā)各個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生思政素質(zhì)的項(xiàng)目，將企業(yè)的項(xiàng)目策劃管理融入到高職院校的思政教育當(dāng)中，以教師為引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生的思政教育實(shí)踐教學(xué)。

結(jié)束語：

    綜上所述，高職學(xué)生思政教育的創(chuàng)新要從教材內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行改革，雙管齊下，提高思政教育與國(guó)民政治思想的粘合性與凝聚力。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html