《教育漫話》教育懲罰思想對當(dāng)今學(xué)校教育懲罰的啟示

洛克是英國哲學(xué)家、教育家。他的教育思想不僅為近代教育理念奠定了基礎(chǔ)，而且對后世影響深遠(yuǎn)。洛克在其對紳士教育事無巨細(xì)的娓娓道來中透露出的教育懲罰智慧，對當(dāng)前學(xué)校教育懲罰中問題的解決提供了可借鑒的思路。

一、樹立教育者權(quán)威，維護(hù)教師教育懲罰的權(quán)利

洛克認(rèn)為教育懲罰是合理且正當(dāng)?shù)?，對于孩子良好?xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，并且強(qiáng)調(diào)在實(shí)施教育懲罰過程中，尤其要注意教育者權(quán)威地位的樹立，主張兒童應(yīng)受教育者絕對權(quán)利的約束。

然而當(dāng)下教師懲罰學(xué)生的權(quán)利逐漸被吞噬，教師的權(quán)威地位也在逐漸消解，且不說教師對學(xué)生體罰，嚴(yán)厲的批評也是要不得。動輒就有家長找學(xué)校，告發(fā)教師懲罰不當(dāng)，甚至直接把教師和學(xué)校告上法庭。教師不再敢實(shí)行教育懲罰的職權(quán)，懲罰也因而不能發(fā)揮其教育意義，懲罰的合理性遭到質(zhì)疑且大有全盤否定之勢。

筆者認(rèn)為在這樣的大局面下，要重塑教師形象，維護(hù)教師權(quán)威。教師在學(xué)校承擔(dān)了家長的責(zé)任，一定程度上要管理好孩子，對孩子及家長負(fù)責(zé)。作為家長應(yīng)與學(xué)校針對教育懲罰的作用達(dá)成共識，不要盲目聽信媒體宣傳而因噎廢食夸大教育懲罰的危害，教育懲罰只要運(yùn)用恰當(dāng)其教育作用是能夠體現(xiàn)出來的。家長應(yīng)相信教師能夠運(yùn)用好教育懲罰以促進(jìn)孩子的成長，而不是傷害學(xué)生。最根本因素是教師樹立正確的學(xué)生觀、懲罰觀，不斷增強(qiáng)理論知識和實(shí)踐智慧，使懲罰運(yùn)用更加恰當(dāng)，達(dá)到公眾信服。

二、正確認(rèn)識懲罰的教育性，發(fā)揮其科學(xué)性

教育懲罰的合理性和必要性是洛克認(rèn)同的一方面，并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)了懲罰兒童時應(yīng)該注意的事項(xiàng)，如時間上要及早，注意先緊后松；懲罰時要目的明確，注意把握懲罰的場合和程度；懲罰不等于體罰、斥責(zé)和侮辱，在懲罰過程中要體現(xiàn)出對孩子的尊重和愛等等。

1.懲罰的時間

從懲罰時間上看，因當(dāng)前學(xué)校在實(shí)施教育懲罰時往往不注重學(xué)生的年齡及個性等特點(diǎn)，實(shí)施懲罰簡單粗暴，忽視學(xué)生心理動態(tài)，致使懲罰教育效果不佳。此時應(yīng)在時間上把握好：在孩子錯誤行為初見端倪之時應(yīng)予以懲罰。對于孩子自身來說，及早管制有利于不良習(xí)慣的改正，等到其不良習(xí)慣根深蒂固時再加以管制，如同已經(jīng)長歪的老樹再想去扶正，是件很難的事情。另一種時間早體現(xiàn)在孩子的年齡上，學(xué)生年齡小教育懲罰效果最明顯。因而給幼兒和基礎(chǔ)教育的教師提出了更高要求，孩子年齡越小，理性越少，越需要教育者嚴(yán)加管教。利用懲罰的方式通過教育者對孩子行為的態(tài)度，使孩子認(rèn)識到行為的對錯，進(jìn)而對不良行為進(jìn)行改正。

2.懲罰的目的及懲罰的“度”

懲罰的運(yùn)用關(guān)鍵在于掌握懲罰的“度”, 即不必懲罰太重，也不要僅僅在形式上進(jìn)行懲罰。懲罰的目的是教育，懲罰本身不是目的而是一種為了達(dá)到良好的教育目的才實(shí)施的必要教育手段，因此，不能為了懲罰而懲罰，而應(yīng)使兒童認(rèn)識到為什么要進(jìn)行懲罰，并且使兒童認(rèn)識到這種懲罰手段的必要性：是教師對兒童負(fù)責(zé)和尊重的表現(xiàn)。在對學(xué)生進(jìn)行懲罰時，教師應(yīng)明確懲罰目的是為了使學(xué)生能夠認(rèn)識到錯誤并且加以改正。因此在懲罰學(xué)生時應(yīng)從思想入手，標(biāo)本兼治。教師要留心學(xué)生思想動態(tài)，對于無心做錯了事情并且在對其進(jìn)行懲罰之前就認(rèn)識到錯誤的學(xué)生減輕懲罰，而對于故意犯錯，卻在教師的教導(dǎo)之后依然不知悔改的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰，甚至是體罰。在懲罰時輔之以說教，直到其認(rèn)識到自己錯誤的嚴(yán)重性，并且能夠承擔(dān)錯誤的后果。

3.懲罰中體現(xiàn)尊重和愛

筆者認(rèn)為所有正當(dāng)合理的懲罰都是以愛為目的的，都體現(xiàn)著教育者對被教育者的期望和信任，倘使一個學(xué)生在教育者看來是沒有任何希望的，無論實(shí)行怎樣的教育方式都不會使其進(jìn)步，懲罰對于他來說也就失去了意義，教師也不會再對其實(shí)施懲罰。教師在懲罰學(xué)生時應(yīng)告訴學(xué)生犯錯誤就要接受懲罰，承擔(dān)責(zé)任，這是自然且正常的。

懲罰的教育性還體現(xiàn)在教師對學(xué)生懲罰后的幫扶上，不應(yīng)該懲罰后就撒手不管，應(yīng)進(jìn)一步教給學(xué)生怎樣做是正確的，并幫助學(xué)生提防不良行為的發(fā)生，促使其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，尊重還體現(xiàn)在實(shí)施懲罰的地點(diǎn)，雖然當(dāng)眾懲罰學(xué)生能夠起到殺雞儆猴的目的，但有損學(xué)生人格，尤其是針對偷竊等關(guān)涉人格的不良行為時或者是懲罰對象僅為極個別學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)格外慎重。

三、家校通力合作，教師、家長都需以身作則

孩子的成長環(huán)境絕大部分在學(xué)校，因此學(xué)校要營造一個良好的環(huán)境。洛克在《教育漫話》中提到，孩子犯了錯誤，所有人都要對孩子采取冷漠的態(tài)度，讓他知道行為不良的孩子是不受喜愛的，這樣有利于孩子改正錯誤。洛克還特別強(qiáng)調(diào)此時要提防仆人為討好小主人，采取不一致的態(tài)度。由此可見，家長不能因孩子的一面之詞而失去理智，抑或是不分青紅皂白地對學(xué)校教育進(jìn)行全盤否定與批判。

在家長對學(xué)校的管理和教育有眾多意見的當(dāng)下，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，教育教學(xué)要達(dá)成良好的效果，教育懲罰要發(fā)揮其教育作用，重要一點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)校與家長的通力合作。學(xué)校要與家長就其管理方式進(jìn)行溝通，使家長能夠?qū)W(xué)校的管理方式予以認(rèn)同和支持。在對學(xué)生實(shí)施懲罰時，加強(qiáng)教師和學(xué)校與家長的溝通，防止家長偏信孩子的一面之詞，了解事實(shí)原委，對教師實(shí)施的懲罰予以支持并配合學(xué)校共同糾正學(xué)生的不良行為。加強(qiáng)家校合作與溝通的另一個作用是學(xué)生有時存在的問題，預(yù)示著一個家庭的教育問題，教師與家長共同商討教育學(xué)生的良策，也有助于家長改進(jìn)教育方式，提高教育效果。

總之，洛克的《教育漫話》蘊(yùn)含了豐富的教育智慧。樹立教育者權(quán)威、認(rèn)識懲罰的教育性，發(fā)揮其科學(xué)性，在現(xiàn)如今這樣的發(fā)展趨勢下，家長、教師、學(xué)校齊努力，才能共同達(dá)到最佳的教育效果。

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