基于全媒體實踐的新聞專業(yè)雙語課程體系探討

近來年，“全媒體”逐漸在傳媒業(yè)界成為一種趨勢，同時對新聞從業(yè)人員的素質(zhì)要求也隨著這一概念的普及而提高。全媒體的提出和普及，改變了傳統(tǒng)媒體采寫編評的固定模式和媒介生態(tài)。傳統(tǒng)的傳媒從業(yè)者在紛紛尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時，新聞教育領(lǐng)域也在發(fā)生變化。培養(yǎng)全媒體新聞人才已然成為高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標之一。

與此同時，隨著全球化進程的加劇和中國“一帶一路”戰(zhàn)略的成型，開放的步伐在加快，對外交流的機會也在增多。許多內(nèi)陸城市也越來越注重對外傳播力的影響。信息在世界范圍內(nèi)的傳播更是當今社會的主流。精通英語的新聞從業(yè)人員在新媒體的時代浪潮中仍占據(jù)重要的地位。傳媒業(yè)界需要具備全球視野、實現(xiàn)跨文化國際傳播，有良好的英語新聞采寫與編排技能和職業(yè)素養(yǎng)、熟悉中外社會文化與習俗的復合型人才。新聞領(lǐng)域的實踐與理論也需要和國際接軌。有條件的高校開設國際新聞等專業(yè)滿足對外傳播的需求，普通院校的新聞專業(yè)開設新聞雙語課程，以整體提高新聞傳播專業(yè)學生的整體素質(zhì)。

因此，培養(yǎng)具有競爭力的新聞人才，全媒體實踐和英語新聞技能是其中頗為關(guān)鍵的兩個方向?；诖耍Y(jié)合高校培養(yǎng)新聞人才的現(xiàn)狀，探索基于全媒體實踐的新聞專業(yè)雙語課程體系具有極強的現(xiàn)實意義。而其中的關(guān)鍵在于打破原有的專業(yè)壁壘，構(gòu)建“全媒體實踐”+“英語”的課程體系。

一、新聞專業(yè)高校全媒體實踐課程體系構(gòu)建

美國密蘇里新聞學院主張“學習新聞最佳的方式是實踐”。而在當今新媒體崛起和媒介融合的環(huán)境下，全媒體實踐就會成為一種必然。目前，許多應用型的院校對全媒體實踐的研究較多，比如上海電影藝術(shù)職業(yè)學院新聞專業(yè)，建構(gòu)了以采寫編拍攝錄為核心技能的全媒體課程體系，也取得了一定的成效。也有一些院校提出重人文教育，不能為了迎合市場，一味地增加實踐課程，而忽略新聞教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的本質(zhì)。筆者認為，不管重理論還是實踐，重要的是兼具理論修養(yǎng)和實踐動手能力的培養(yǎng)，在于合理的課程設置比例。

1、開設全媒體實踐課程，把理論課程和主干課程中實踐部分納入其中

目前，許多院校新聞專業(yè)的理論課程和主干課程的實踐學分形同虛設。雖然學界已經(jīng)意識到實踐的重要性，在許多的教學改革中，把實踐學分引入理論課程當中。然而，在具體實施過程中，實踐往往演變成一次小作業(yè)，沒有明確的實踐目的，學生也難以在課堂和課堂掌握新聞專業(yè)所需技能。

因此，理論課程中的實踐部分可以單獨設置教學大綱和計劃，每門課程的實踐納入整體綜合實踐課程的培養(yǎng)計劃，分階段分技能逐步完成。比如，新聞學理論為低年級開設課程，其中的實踐環(huán)節(jié)以學生認識和尋找新聞為主，可作為綜合實踐課程中的第一個階段，即發(fā)現(xiàn)新聞。

學生到二三年級時，開設系統(tǒng)的全媒體綜合實踐課程，貫穿兩個學年。比如設置新聞專業(yè)綜合實踐之微信公眾號運營、新聞專業(yè)綜合實踐之報紙編排與網(wǎng)絡編輯、新聞專業(yè)綜合實踐之視頻節(jié)目、新聞專業(yè)綜合實踐之微電影創(chuàng)作等。

2、校內(nèi)校外全媒體實踐平臺搭建和整合

另外，注重實踐技能的院校，又容易忽視綜合能力的培養(yǎng)，缺乏整合技能的平臺。比如，大多數(shù)的院校都開設了新聞攝影攝像、音視頻剪輯、新聞采寫等技能型的課程，但是每門課程都是獨立運作，難以檢驗學生的綜合實踐能力。

通常院校常規(guī)的做法以彌補綜合實踐能力的培養(yǎng)，就是通過校內(nèi)實踐平臺的搭建。比如校園電視臺、校園廣播、校園刊物等。有負責校園官方的平臺，也有新聞專業(yè)學生自主創(chuàng)辦的媒體。

目前，互聯(lián)網(wǎng)的媒體平臺大都向個人和民間團體開放。于是新聞實踐就有了互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持。比如，基本的采寫編評的實踐可以微信公眾號的運營為主，輔以網(wǎng)站內(nèi)容采寫編輯。而音視頻的實踐可以在優(yōu)酷上創(chuàng)建校園視頻節(jié)目，定期選題拍攝，制作好后上傳到平臺上。有條件的院?？膳c當?shù)孛襟w合作，共同建設新媒體平臺。

（3）打破專業(yè)壁壘，跨學科課程融合

目前高校雖然越來越重視“雙師”型教師，但此類既能傳授理論，又能指導實踐的教師畢竟是少數(shù)。學生實踐落到實處，且能產(chǎn)出優(yōu)秀的實踐作品，需要在業(yè)界有豐富經(jīng)驗或有相當技能的指導教師。筆者認為，從業(yè)界聘請指導教師是其中一種途徑，另一種就是開設有與新聞專業(yè)相關(guān)專業(yè)，比如數(shù)字媒體藝術(shù)、廣告學、廣播電視學等專業(yè)，打破專業(yè)之間的壁壘，教師資源和課程資源都是可以共享的。

（4）設置“新聞獎”，搭建新聞專業(yè)綜合實踐成果匯報平臺

全媒體實踐課程包含平面媒體、廣電媒體、網(wǎng)絡媒體和新媒體內(nèi)容的創(chuàng)作和對外傳播， 要求學生掌握多項實踐技能，包括新聞采寫、編輯排版、攝影攝像、后期剪輯等。新聞專業(yè)的學生會積累了大量相關(guān)作品。每一屆“新聞獎”的舉辦，一是為新聞專業(yè)學生提供一個展示作品的平臺，二是鼓勵新聞學學子能夠繼續(xù)努力，致力于專業(yè)技能的鍛煉。通過這樣的活動，我們新聞專業(yè)也意圖培養(yǎng)學生多方面的實踐才能，為社會輸送更多綜合實力較強的學生。

二、新聞專業(yè)雙語課程體系構(gòu)建

我國早在1978年就開始探索新聞專業(yè)教育雙語課程體系，如今設立新聞專業(yè)的院校在逐漸走向成熟的過程中也引入雙語課程體系的概念。雙語教學成為高校教學改革和學校辦學質(zhì)量的重要指標的同時，也成為具備國際視野的本科院校向前發(fā)展的目標之一。

（1）基礎英語課程與專業(yè)課程相銜接，培養(yǎng)專門的新聞專業(yè)英語教師

目前我國高校主要是按專業(yè)分班，入校時也是根據(jù)高考綜合成績來恒定。因此，學生的英語水平本身就是參差不齊的。雙語教學時，容易造成英語好的學生“吃不飽”，英語差的學生則“吃不下”。因此，在新聞專業(yè)的課程體系中，把基礎英語課程與專業(yè)雙語課程進行銜接，實現(xiàn)系統(tǒng)英語和專業(yè)教育。比如，《大學英語》、《英語新聞視聽說》、《新聞專業(yè)英語》、《英語翻譯》等課程大量收錄與英語新聞相關(guān)聯(lián)的文章。課程相互間有一定的承接關(guān)系，以便學生系統(tǒng)掌握英語技能的同時，習慣新聞雙語教學。

同時，有條件的院校，在學生入校后，可進行一次英語水平測試，根據(jù)成績分班授課，以實現(xiàn)因材施教。雙語授課期間，可采用多階段過渡式教學法，即初期教學時，英語講解以介紹概念、理論、人物等為主，課程中的案例、故事等輔以中文講述。隨后逐步增加英語比例，后期中文只做概念強調(diào)，重難點解釋為宜。

另外，一般院校新聞專業(yè)的教師雖然英語都經(jīng)過了考級，但能達到雙語教學的資質(zhì)，并不是所有教師都能滿足條件。一些高校在確定雙語教學的定位后，招如新近的教師要求具有留學或英語語言背景。但趨于教師群體飽和的高校就很難做到。筆者認為，與其引進有英語語言功底的專業(yè)教師，不如統(tǒng)籌全校的基礎英語教師，納入雙語教學體系。從事基礎英語教學的英語教師可以根據(jù)學院專業(yè)進行轉(zhuǎn)型，比如可以選擇專門教授新聞專業(yè)的英語課程。這一部分教師可以參加新聞專業(yè)教師培訓，或參加其他學院或市級省級項目，以達到轉(zhuǎn)型的目的。

（2）專業(yè)主干課程中的雙語課程分布

新聞專業(yè)雙語主干課程的設定目前在許多院校未有定論。有的高校對一些基礎類課程如新聞理論等展開雙語教學，也有一些高校選定專業(yè)技能課程，更有一些高校為了開展雙語教學而結(jié)合教師情況特別開設了專門的課程。④新聞傳播類的專業(yè)課程中，除了英語報刊選讀、英語新聞采訪與寫作、經(jīng)典英語新聞賞析等具有明顯雙語特點的課程外，其他專業(yè)課程如經(jīng)典新聞和傳播理論、外國新聞史、新聞編譯等應為主干雙語課程。

（3）全媒體實踐課程中的雙語課程分布

有學者認為，基礎專業(yè)課和專業(yè)技能課不應該雙語教學，因為學習效果會影響整體學科素質(zhì)。但是筆者認為，恰恰是這樣的課程更能實現(xiàn)和國際新聞界的對接，且學習難度比起英語特色更濃的課程，學生更容易適應。尤其是專業(yè)技能課程，比如網(wǎng)絡編輯、攝影攝像、音視頻剪輯，以及專業(yè)綜合實踐課程。如此，雙語課程體系才能有構(gòu)建的基礎，如果僅僅只是選幾門課程設定成雙語教學，形式未免單一，整體的雙語氛圍也很難實現(xiàn)。

（4）側(cè)重英語語言和文化的方向性課程

新聞專業(yè)雙語教學開展的近二十年中，老牌的新聞院校經(jīng)驗相對豐富，課程體系也相對完善。但是普通院校的新聞專業(yè)新增雙語課程大都較分散，難以形成完整的體系，增強學生學習興趣的方向性課程設置較少。筆者認為，諸如出境記者采編與主持、英語新聞口語播報、西方新媒體研究、西方國家文化等課程的設置有利于學生拓展英語語言和專業(yè)能力，雙語體系中這一類型的課程不可或缺。

三、“全媒體實踐”+“英語”課程體系框架

    以上課程體系框架中，主干課程為建設主體，重點在于課程與課程之間的銜接和統(tǒng)籌。不管是全媒體實踐課程體系還是雙語課程體系，語言類課程和實踐類課程都應貫穿始終。

同時，要把新聞專業(yè)“全媒體實踐”+“英語”的雙線條課程體系建設成功，需要專業(yè)師資和英語教學師資的合理搭配，復合型的教師隊伍建設也包含在專業(yè)建設之中。在課程實施過程的協(xié)調(diào)與管理，不同類型不同特色發(fā)展的學校還需細節(jié)上的制定與管控，尤其是模塊教學的成果管理，需要謹慎對待。最后，課程體系實施后，及時做好反饋與調(diào)整，以保障雙線條復合式課程體系實現(xiàn)最佳效果。

本文來源：《視聽》：http://m.xwlcp.cn/w/qk/9501.html