實施PBL模式應注意的幾個問題

PBL(Problem-based Learning)是當今比較流行的教學模式之一，在培養(yǎng)學生能力方面有著明顯的優(yōu)勢，但PBL的實施在現(xiàn)實中存在一些問題。本文試圖探討實施PBL模式時應該注意的五個問題，為PBL教學實踐提供參考。

1.教材和教案

1.1 PBL教材

沒有合適的教材是我國實行PBL模式存在的重要缺陷?，F(xiàn)在國內(nèi)沒有現(xiàn)成的教材，大部分醫(yī)學院采用人民衛(wèi)生出版社的教材系列，但編排體系一直使用原來的教學體系和方法，有的院校直接采用國外的原版教材，或者使用翻譯過來的教材。雖然編寫教材需要較長時間和巨大投入，但與提高學習興趣、培養(yǎng)解決實際問題和自主學習能力相比，這些投入完全值得，現(xiàn)實中制約教學改革的關鍵因素往往不是成本問題，而是人的觀念難以轉(zhuǎn)變。所以編寫PBL教材首先需要有關人員轉(zhuǎn)變自己思想，認識到PBL對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的意義。在教材建設上，不同院系可以采用不同教材，但在向?qū)W生介紹前沿理論和案例時要注意教材內(nèi)容的中國化，尤其是案例，以使學生畢業(yè)后能迅速融入工作環(huán)境，為我國社會和經(jīng)濟服務。

1.2 PBL教案

教案撰寫也是PBL實施的一個關鍵，它是教學時教師的教學設計和設想，認真、詳細的教案能保證PBL的實施質(zhì)量。教案內(nèi)容包括授課班級、上課時間、教學目的、教學內(nèi)容、教學流程和時間分配等，依據(jù)有三部分：教學大綱和教科書、PBL模式內(nèi)涵以及學生的實際情況。由于PBL實施過程存在一定的不可預見性，教案的編寫應兼顧原則性和靈活性，為教師臨場發(fā)揮留下余地?？梢越M成教案撰寫的教師團隊，集思廣益。PBL教案也可以分成兩個，一是基礎教案，由PBL專家、教務人員和部門領導共同撰寫，確定學期PBL課程大綱、實施流程和教案撰寫建議，供全校參考；一是課程教案，由課程負責人和PBL任課教師撰寫，必要時邀請相關領域教師參與。為確保教案質(zhì)量，應制定教案審查流程，層層把關。

2.案例

2.1 案例的來源和呈現(xiàn)方式

PBL中的案例應盡量接近真實案例的操作過程，并且有代表性，是現(xiàn)實中經(jīng)常遇到的問題。案例來源廣泛，或者由經(jīng)驗豐富的一線工作人員提供，或者某個經(jīng)歷者講述，或者由教師摘自于案例匯編，或者是電視等新聞媒介的報道，或者由學生自帶案例。案例的呈現(xiàn)方式多樣，案例、圖片、視頻、紀錄、調(diào)研等，關鍵是具備PBL案例的要素。案例的主要內(nèi)容有題目、來源、案例描述、學習目標、討論目的、需討論解答的問題和推薦資源。用語要簡練，幾句話表述完畢要提供的信息。

2.2案例的特征

PBL案例需要具備七個特征。第一，撰寫必須依據(jù)教學大綱，學生通過案例能夠很好地達到教學目標；第二，必須有足夠信息，能引發(fā)多層次討論，可以有一個中心議題，同時包含許多子問題和復雜問題。這樣在討論的每一階段都有信息可供利用，也有問題得以發(fā)現(xiàn)，使學生的學習由點及面，由表入里，不斷深入和擴展。所提供的信息可以有許多干擾信息，借此培養(yǎng)學生的辨析能力。第三，應該有吸引力，有助于激發(fā)學生的學習動力，能積極主動發(fā)現(xiàn)和探究問題。第四，需要使用一線工作經(jīng)驗、知識和能力才能解決。案例涉及的知識應既有基礎理論和概念，也涉及跨學科知識。第五，問題的解決需要與學生當前知識水平匹配，確保學生能用上學過的學科知識，討論的內(nèi)容不會偏離學習主題。第六，問題的解決過程有助于學生知識和能力的建構，尤其是學生自主學習能力和邏輯推理能力。第七，問題具有開放性，答案不是唯一的。

2.3 案例的設計步驟

要設計出合格的案例，需要遵循四個步驟。第一步確定案例撰寫隊伍。成員有教學大綱制定者、PBL專家、一線PBL教師和相關學科教師，必要時邀請參加過PBL的學生代表。學生代表的成績分布應平衡，尤其要重視學習中等學生的意見。第二步確定PBL教學目標、教學內(nèi)容、教學重點和難點。教學內(nèi)容包括能力和知識建構兩方面，知識建構里需要界定學科核心概念和原理。第三步多方動員，獲取案例。第四步確定所采用案例的數(shù)量、周期和質(zhì)量。案例的數(shù)量應多于教學中實際用到的案例量；案例的周期是指每一個案例的使用時間，亦即案例所占用的課時；案例的質(zhì)量是指案例是否具備上述的七個特征。

3.師生

3.1 PBL中的學生

PBL的主要特征是學生通過獨立解決問題來達到知識和能力體系的建構，所以學生應該樹立兩個意識：自主學習的意識和合作的意識。自主學習的意識是指學生需要認識到對自己學習負責是自己而非教師，自學是個體建構知識和能力的主要途徑。合作的意識包括兩方面，一是認識到合作是解決小組共同問題的最佳途徑，科學分工，省時省力；二是小組合作也是個體獲得知識和能力的良好途徑。通過合作，啟發(fā)思維，才能產(chǎn)生新想法和新知識。

學生需要通過自己努力要做的工作有：分析案例、發(fā)現(xiàn)問題、明確哪些知識是自己已具備的和不具備的、列出學習資源、辨別出學習目標、獲取學習資料和資源、認識有關專家并請教、推理出所分配問題的答案、反思自己的學習、耐心聽取其他成員和教師的意見。學生在小組討論時應該做的有：提供對案例的個人理解和發(fā)現(xiàn)的問題、提供找到的信息和資源、無保留地評論小組其他成員的見解、在小組撰寫和展示報告時貢獻自己的力量、評價其他組員和小組的報告。

3.2 PBL中的教師

PBL教師是學生學習的引導者，與傳統(tǒng)教學模式相比，這個定位對教師的要求要高得多。從個體素質(zhì)來看，教師應該性格溫和、細致耐心；真誠熱情、可以信賴；尊重學生、樂于表揚；守時負責、道德高尚。溫和的教師能使學生感覺輕松，討論的氣氛就會活躍，學生的思維得以發(fā)展。PBL的教師也要細致耐心，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的新變化。真誠熱情能使學生對教師產(chǎn)生信賴感，有助于建立小組內(nèi)坦誠互助的氛圍。尊重學生的個體和取得的成果會使學生的主體地位得到維持，不斷表揚學生，學生的自信心和自主學習積極性會不斷提高。守時負責，道德高尚是教師職業(yè)操守的身教。

教師的工作按照PBL實施過程順序有：第一，熟悉PBL教學大綱和教學案例，掌握PBL教學方法；第二，課前熟知教學目標、重點難點，確保學習條件具備；第三，熟悉班級和學生信息，最好記住學生姓名，為因材施教做準備；第四，課堂期間提供案例資料，運用啟發(fā)式提問引導討論沿著既定程序和時間進行；第五，鼓勵每個學生積極參與，排除妨礙學習的因素；第六，在學生自學期間幫助學生聯(lián)系有關資源和專家，建議學生從專業(yè)書籍、期刊和網(wǎng)站而非娛樂或大眾化媒介上尋找數(shù)據(jù)；第七，在評價階段，積極引導學生自我評價、對學生評價并及時總結單元學習情況；第七，PBL單元結束后，反思和總結教學經(jīng)驗和存在的問題，尋找解決問題的方法。

4.現(xiàn)實困境

4.1 成本高

用PBL替代傳統(tǒng)教學模式屬于教改中教學方法的改革。與教學內(nèi)容改革相比，教學方法的改革非常耗費教育資源。實施PBL要有充足的教學資源，硬件方面就包括圖書資料、網(wǎng)絡資源、教學場地、實驗設備、教學器具、社科文獻、仿真系統(tǒng)和實訓基地等。但“百年大計，教育為本”，PBL學生擁有的高素質(zhì)就決定PBL模式必將取代傳統(tǒng)教學模式，否則在人才培養(yǎng)方面我們就要走在其他國家之后了。

4.2 師資匱乏

PBL對教師數(shù)量的要求高，一個學習小組有6個左右學生，每個小組配備一名指導教師。此外，大班的學生人數(shù)多，能否像小班一樣有效實施PBL是人們爭議的另一個問題。

第一個解決方法：由學生或其他非專家型教師替代專家型教師。專家型教師的優(yōu)點是小組討論的效率高，缺點是比較注重知識的正確性，易于介入學生的討論，妨礙學生互動。非專家型教師的優(yōu)點是比較注重討論過程，更像促進者，學生腦力激蕩更多，缺點是學習過程的效率較差。PBL模式就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，而專家型教師指導的學生討論效率高可能正阻礙了學生這方面的發(fā)展，所以非專家型教師更適宜擔當PBL指導教師。對于學生擔任指導教師，史黛麗等人的研究似乎為此提供了思路。他們對小組由老師引導和由學生或同組人員帶頭的PBL 效果進行了實驗研究。結果顯示：學生帶頭的PBL 能像教師帶頭的小組一樣有效。學生也對此種形式大體上喜歡。

第二個解決方法：大班分成學習小組也能實施PBL。南方醫(yī)科大學PBL實施的對象是90名學生，10人一組，組成9個團隊，三周為一輪。第一周由第一、二、三團隊分別對三個題目進行30分鐘的公開 PPT 展示及演講，由老師做相應的點評和知識的梳理，并設計有提問環(huán)節(jié)。第二周由第四、五、六團隊在前一周隊伍展示的基礎上分別對同一題目進行展示并做一定提升，老師講解點評及提問。第三周做法同第二周，由第七、八、九團隊進行展示。一輪結束后換為另外的三個題目，共進行四輪，歷時 12 周。

4.3內(nèi)部缺陷

PBL并非完美和萬能的模式，本身存在著一些缺陷，例如由于專業(yè)教師缺失造成學生學習時關鍵概念和知識建構不全。小組成員存在同質(zhì)化傾向，知識、能力、思維和認識水平都處于同一層次，即使出現(xiàn)似是而非甚至錯誤的觀點，但當小組成員都認為可以接受時，就會得到認可。為此很多人提出改良的PBL模式：由教師決定學習內(nèi)容，學生決定學習方式；培訓學生獲取知識、解決問題和判斷是非的方法；課前通過講座教授關鍵概念和應完成的作業(yè)等。這些改良的模式在一定程度上彌補了PBL本身的缺陷，具有積極的意義，但改良PBL模式時必須包含PBL的要素，確保精髓不流失，否則就是其他教學模式了。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html