語文寫作教學合作學習模式的構(gòu)想

合作學習是一種能減輕教學過程中學生心理壓力，改善課堂學習氣氛的教學方式，能夠有效促進學生之間的交流，共同學習，共同進步，從而提高學生的學習成績，并較少學生之間的成績差異。90年代初起，在我國很多大城市逐步產(chǎn)生了不同的“合作學習”實驗班，通過這種學習模式創(chuàng)設(shè)學習小組，讓傳統(tǒng)教學模式的地位有所動搖，在教育的改革中開辟了一條嶄新的道路[1]。

0.語文寫作教學合作模式的背景

1.1傳統(tǒng)語文寫作教學現(xiàn)狀 

在傳統(tǒng)寫作教學模式中，依然是圍繞老師和課本進行的，學生的學習積極性不高，缺乏互動，而教師的教育方法也不過是教師說學生聽，教師板書學生抄寫的單一授課方式，學生主觀很少參與進來，對培養(yǎng)學生合作、互助、創(chuàng)新很不利。另一方面，傳統(tǒng)的語文寫作課時數(shù)也較少，大多語文課時主要還是講析課文，按中學生的語文教學計劃每周平均只有兩節(jié)語文寫作課，而寫作是長期訓(xùn)練才能得到提高的能力，兩個課時遠遠無法滿足學生對其的需求。

1.2合作教學模式的目標

    教師樹立正確的教學觀念和師生平等的師生觀念，以學生為本，了解學生差異并根據(jù)學生學習能力的差異搭配編組，對學生的發(fā)言保持激勵評價的態(tài)度，讓學生學會傾聽他人發(fā)言，敢于發(fā)言，學會合作互助，樂于分享學習成果，共同進步。

    通過在學生互動的寫作教學過程中教師和學生之間的合作、互助和交流,激發(fā)學生寫作學習的主動性，增強學生寫作學習的積極性,提高學生語文寫作的能力,讓學生的語文綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升,也培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新精神【2】。

1.語文寫作教學合作模式的具體實施方法

2.1分組

教師在分組時應(yīng)綜合考慮成績優(yōu)秀的學生搭配成績較弱的學生搭配、學生性格特點、能力傾向和性別等因素進行分組。這種分組方式是合作學習的基本條件之一，讓學生與學生之間能力和性格互補，有益于學生之間取長補短，共同進步。教師在授課過程中引導(dǎo)小組成員之間進行橫向交流，使每位學生都有發(fā)言的機會。

2.2學習任務(wù)的分配

寫作教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體學習內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的學習方法分配各小組自主學習的范圍，每個小組的學習任務(wù)可有差異。若學習任務(wù)相同，各小組可進行學習探討、互助，交錯學習，探討結(jié)束后可讓每個小組的學習成功進行展示或總結(jié)；若學習任務(wù)不同，可組織各小組進行比賽，讓學生進行激烈的討論。而教師則要對學習任務(wù)的難易程度進行把控，及對學生討論場面的把握，在合理的范圍內(nèi)讓學生互相幫助學習得到最好的學習效果。

2.3互動的師生關(guān)系

    傳統(tǒng)的教學方式中，教師在學生心中往往是個比較威嚴的角色，很多學生對老師不敢表達自己的真實想法，而合作學習這一模式需要的是開放大膽的學習氛圍，因此，教師應(yīng)放低自己的姿態(tài)，在學習過程中給予學生合作學習的空間，給學生營造一種每個學生都要為小組的成功而參與進來，大家一起互相幫助才能使小組成功的情境，對學生多些表揚、鼓勵和提示，減少過于嚴厲的語言，讓語文的寫作教學擁有一個輕松地學習氛圍。不再是傳統(tǒng)的聽老師說什么就是什么，讓課堂內(nèi)外的師生關(guān)系融洽，重視學生發(fā)展的差異性，重視個性化教育，將學習的主動性還給學生，學習方法變得靈活多樣，讓學生與學生之間互相交流、摩擦、提高，提高學生語言表達能力和信息檢索能力，學生寫出來的文章更加有內(nèi)涵，更加生動。

2.結(jié)論

在傳統(tǒng)的語文寫作課上，學生每每聽見寫作文三個字都是頭痛不已，皺眉的咬筆頭的比比皆是，而合作的學習模式，讓學生感覺到了新鮮的學習氧氣，學生能夠打開自己的思維，進行想象、創(chuàng)作，讓學生看到學習中有樂趣的一面，自信心和好奇心都能轉(zhuǎn)化成學習的動力。

這種語文寫作教學的新模式，最大的成功在于確定了學生在學習中的主體地位，“以學生為本”為基礎(chǔ)，激發(fā)學生主動去獲取知識，主動思考，提高寫作的積極性，并在潛移默化中提高學生的綜合素質(zhì)[3]。

從長遠意義上來說，合作學習的模式有助于學生對良好人際關(guān)系和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種學習模式潛移默化地讓學生看更多的書籍，查找更多的資料，對多方面知識進行吸收接納，相比傳統(tǒng)寫作教學模式下的學生，合作學習模式的學生知識面更廣，思維更開闊，能夠有更鮮明的創(chuàng)新思維。在學習過程中，與同組成員間逐漸形成相互信賴、團結(jié)協(xié)作、知識共享的關(guān)系模式，與其他小組成員間形成競爭與合作的關(guān)系模式，使學生在獲取知識的同時還提高了與人相處的技巧，在語文寫作知識的探討中促進人際交往與合作，這一點是傳統(tǒng)的授課形式中十分缺乏的。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html