結(jié)合任務(wù)型教學促進自主學習的教學模式研究

1．任務(wù)型教學和自主學習

通過文獻分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學法無論是在教學理念還是在教學模式上，與自主學習有很多共同點。（1）首先，任務(wù)型教學強調(diào)學生的主體地位，這一點跟自主學習所倡導的理念一樣。（2）其次，任務(wù)型教學更新了教師的角色。教師不再是教學的主體，而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、監(jiān)督者和指導者。教師角色的定位無疑是符合自主學習模式對教師的要求。（3）從教學模式來看，任務(wù)型語言教學中體現(xiàn)了自主學習。龐國維（2003：161）提出了一套有利于自主學習的教學模式是：創(chuàng)設(shè)問題情境（呈現(xiàn)學習目標）、激發(fā)內(nèi)在學習動機→學生自主學習（自學或小組討論）→教師精講、練習鞏固→結(jié)果評定等等。任務(wù)給學生提供了自主學習的機會和空間，而任務(wù)的完成又離不開學生的自主學習活動，二者相輔相成，相互促進。

2．結(jié)合任務(wù)型教學促進自主學習的教學模式

筆者在研究任務(wù)型教學和自主學習的理論文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的大學英語實踐教學經(jīng)驗，以Willis的任務(wù)框架為依據(jù)，并考慮到三本院校學生的實際情況，摸索出一種利于促進自主學習的教學模式。

（1）任務(wù)的介紹

任務(wù)介紹的目的除了引導學生進入任務(wù)情景、熟悉任務(wù)的話題、激起學生的興趣或好奇心之外，更重要的是想幫助學生理解任務(wù)要求、完成任務(wù)的步驟、細節(jié)以及通過這些任務(wù)要掌握的學習目標是什么。這個階段對于培養(yǎng)自主學習能力很重要，因為大多數(shù)三本院校的學生學習目標不明確。任務(wù)介紹可以采取一系列具體的教學活動：首先，任務(wù)的導入部分，以學生熟悉的、貼近生活的當然也跟任務(wù)相關(guān)話題設(shè)計問題，激發(fā)學生的學習興趣；其次，任務(wù)目標的介紹，教師可以直接提出，也可以讓學生在預(yù)習的前提下預(yù)測目標；最后完成布置任務(wù)的要求等。

（2）任務(wù)的準備

任務(wù)的準備主要涉及到兩方面的內(nèi)容，一是讓學生獲得跟任務(wù)相關(guān)的信息內(nèi)容，二是培養(yǎng)學生在完成任務(wù)時所需要的語言知識或技能。對于前者教師可以通過圖片或錄象等比較直觀的方法向?qū)W生介紹相關(guān)的信息或背景知識，既能激起學生的興趣又能拓寬學生的知識面，有利于激發(fā)學生的學習動機，讓學生從內(nèi)心里想學。而對于后者教師可以幫助學生回憶和激活原有的詞匯，或通過例句導入一些新詞和短語，這在某種程度上訓練學生通過上下文猜單詞的能力。

（3）任務(wù)的執(zhí)行

任務(wù)的執(zhí)行也即任務(wù)環(huán)。在任務(wù)階段，學生根據(jù)要求以個人、同伴或小組形式來完成任務(wù)。小組的分配可以在任務(wù)型教學實施之初確定好，相對固定，不必在每次上課時進行分組，以節(jié)省時間。另外，在分組時要注意性別、學習水平、學習主動性的差異的搭配，這樣有利于學生間的相互幫助和鼓勵，使任務(wù)順利執(zhí)行。教師不必急于糾正學生討論中出現(xiàn)的語言錯誤，以免打擊學生的積極性和信心。

在計劃階段，教師要明確報告的形式、對象和時間等細節(jié)，以便學生在策劃匯報時有的放矢。鼓勵所有組員斗積極參與，分工合作，每個人負責自己擅長的部分，比如有人提供建議，有人執(zhí)筆寫報告，有人查字典或語法書籍等。這樣做的目的是培養(yǎng)學生的合作精神和責任感，還能讓學生充分利用學習資源。在匯報階段，教師讓部分同伴、小組代表向全班匯報。其余同學認真聽取報告，并做筆記，比較匯報結(jié)果。教師做簡短的評價反饋，肯定學生的成果。在任務(wù)執(zhí)行階段，教師要注意時間的控制，給學生比較寬裕的時間進行討論交流是必要的，但是不宜過于拖沓，否則不但影響任務(wù)的完成，還不利于自主學習能力的培養(yǎng)。在設(shè)計任務(wù)時，除了具有人際交流或是語言學習特點的任務(wù)，教師可以設(shè)計具有認知特點的任務(wù)，例如分類、歸納、筆記、推理、比較等等。其目的是培養(yǎng)學生的認知策略，因為對于認知策略的掌握和使用程度也是衡量自主學習的一個重要方面。

（4）任務(wù)的評價

對任務(wù)的評價目的是使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，有助于自信心的建立和正確認識自己，有助于學生發(fā)展自主學習。同時，評價又可以正確反映教師教學任務(wù)的選擇是否恰當，有利于教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學策略。任務(wù)的評價形式是多種多樣的，可以讓學生自我評價、學生互評、小組討論等。

3. 結(jié)語

任務(wù)型教學強調(diào)學生運用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。教師可以布置與課堂任務(wù)相關(guān)的拓展閱讀。任務(wù)型教學和自主學習不應(yīng)只局限于課堂，應(yīng)該課外與課內(nèi)相結(jié)合，以便更好的促進自主學習能力的培養(yǎng)。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html